對外漢語中的多方位語言輸入.pdf

1、第二語言習得研究的一個重點就是語言輸入和第二語言習得的關系。美國語言教育家克拉申對第二語言習得做了深入研究，并于二十世紀八十年代提出五個假說，其中“輸入假說”是核心。近幾年來，我國的對外漢語事業(yè)蓬勃發(fā)展，對漢語教學的課堂實踐的研究也日益深化。本文討論了在來華的留學生課堂上，在詞匯、漢字和文化方面，如何提供給學生可理解的輸入，給學生大量的語言刺激。語義場理論主張將詞匯按照詞義關系歸納到一個系統(tǒng)中，把所學的詞匯建立起一個網絡。新詞不斷融入這

2、個網絡中，不斷強化，最后成為自己的語言。本文論述了如何建立漢語的詞匯網絡及其意義。漢字構形學理論研究了漢字的構造理據，主張根據漢字構字的科學性進行教學，而不是一味的追求趣味性。本文提出對漢字進行結構分析，讓學生了解漢字的基本結構。文化記憶學探討了集體對于某一文化的認同感。中國的文化博大精深，應該引領學生去感受和體驗中國的文化記憶而不只是單純停留在介紹現(xiàn)象的表面。本文指出對外漢語教學離不開文化教學，學生需要了解中華民族關于集體起源的神話以

3、及與現(xiàn)在有絕對距離的歷史事件。課題主要選用文獻資料法、分類研究法、比較研究法、調查法，對當前對外漢語課堂教學的語言輸入意義、方法和具體形式進行梳理，并以對外漢語教學課堂中的詞匯、漢字、文化教學為基礎，全面研究對外漢語教學中的語言輸入問題。
　　文章分為五個部分，第一部分主要闡述選題的原因、目的、思路、意義和文獻綜述。第二部分介紹了可理解輸入的相關理論基礎，包括克拉申的輸入假說理論、語義場理論、漢字構形學理論和文化記憶學理論。第三部