關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的理論思考.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的理論思考姓名：許淑媛申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師：于志培20020416關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的理論思考人學(xué)的“學(xué)校語(yǔ)法”目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范，主要表現(xiàn)在：第一，術(shù)語(yǔ)不一致。比如，帶賓語(yǔ)的成分，有的教材稱為動(dòng)語(yǔ)，柏的稱述Lf冉的1脆4：崩這此術(shù)譜，就是謂語(yǔ)中一IL語(yǔ)與賓語(yǔ)發(fā)生髓接結(jié)構(gòu)關(guān)系。第二，理論體系不～致。比如剮詞、嘆詞，有的教材歸入實(shí)詞，有的教材歸入虛

2、詞折旬方法彳丁的教材采_【1；]句子成分分析法有的教材采Hj直接成分分析法等等。第三，側(cè)重點(diǎn)不同。fl|有的教材講句法重點(diǎn)放在句rJ扼分分析上，有的教利重點(diǎn)放在短語(yǔ)成分分析上等等。這些問題在教學(xué)上讓我們感到根為難，岡此，在現(xiàn)行語(yǔ)法教材的基礎(chǔ)上，我們嘗試著對(duì)構(gòu)建一套科學(xué)n勺、系統(tǒng)的、實(shí)剛的現(xiàn)代漢語(yǔ)教。學(xué)語(yǔ)法體系提山一些意見。一現(xiàn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教材體系的比較與評(píng)析現(xiàn)行通剛的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教材主要有黃伯榮、廖序爾土編的《現(xiàn)代潑語(yǔ)》、，洲柳樹主編

3、的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、邢福義主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、張靜主編的《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》以及師專教材陸r呂主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》、鬧仲笙主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等。我們以這，i種教材為藍(lán)本剝火學(xué)教學(xué)語(yǔ)法體系進(jìn)行比較、評(píng)析。從總體看，這些教材都注意了理論’眭、科學(xué)性、系統(tǒng)性和教學(xué)實(shí)用性。它們的山版具有重要意義，不僅標(biāo)志著我國(guó)人。學(xué)教學(xué)語(yǔ)法進(jìn)入了新的階段，而且表明理論語(yǔ)法乖I描寫語(yǔ)法也己取得了巨大的進(jìn)展。不過這些教剌的體系并不完全相同，編排重點(diǎn)莉l方式也頗有差異，可

4、以說是各具特色。黃本特劃注意繼承性和教學(xué)性，處處考慮教學(xué)的方便，跟定中學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)。敘述詳細(xì)，容量并不很大易_]二掌握，因而受到各級(jí)各類學(xué)校的歡迎。圳本比較注意科學(xué)性，體系嚴(yán)謹(jǐn)，有理論深度。敘述簡(jiǎn)明扼要，容舒很大。邢本在內(nèi)容安排上提高教柯的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，注意新成果的吸收，著力丁內(nèi)容的拓寬和加I深，多角度講述語(yǔ)法問題。注重知識(shí)的有效學(xué)刊，加強(qiáng)實(shí)踐性，日I導(dǎo)學(xué)生去思索、去探求未知，專題討論學(xué)術(shù)前沿問題。張本比較注意提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，把邏輯、

5、修辭的實(shí)劇知識(shí)跟語(yǔ)法合并在一起講，并不很重視語(yǔ)法的系統(tǒng)，提了不少個(gè)人觀點(diǎn)，對(duì)教j習(xí)的穩(wěn)定性和教學(xué)的司接受性考慮不夠所以使川的學(xué)校較少。陸本、司本是師專教材，密切戕系師專的教學(xué)實(shí)際，體系上基本與《提要》一致，講句法以短語(yǔ)為中一山，教學(xué)上比較實(shí)Hj。人學(xué)語(yǔ)法教利總的醴都比較靠近《qI學(xué)教學(xué)語(yǔ)法捉瓔》(以r簡(jiǎn)稱《提要》)。我們從蛆下兒方面剝這些教材加以比較與評(píng)析。(一)詞類的劃分各教材在詞類劃分問題上存在以一F)L方面問題(參見表一、表二)：