關于詞匯教學法的理論思考.pdf

1、英語教學法是研究、傳授和學習英語規(guī)律的科學。教師只有善于發(fā)現和總結英語的普遍規(guī)律，才能有效地幫助學生獲得應用英語的能力，從而實現英語教學的終極目標。因此，語言教學法研究，一直是英語教師和諸多有關人士長期關注和探討的問題。 以往的教學方法受傳統(tǒng)語言觀的影響，強調語法結構的教學，而對詞匯教學除了要求死記硬背外則別無他法，這是以往的教學收效不佳的主要原因。Michael Lewis的詞匯教學法正是由此應運而生。事實上，成功的語言教學方

2、法必須是以語言習得理論為指導的。 1993年Michael Lewis在其專著《詞匯法》中提出“語言是由語法化的詞匯構成，而非由詞匯化的語法構成”。需要特別指出的是：本文提到的詞匯(lexis)不同于傳統(tǒng)意義上的詞匯量(vocabulary)，它并非單詞的簡單聚合，而是包含了單詞、習慣搭配的詞組以及固定結構的句子等在內的統(tǒng)一體。這一理論尖銳地批判了傳統(tǒng)的以語法為中心的教學模式，從而引發(fā)了廣大英語教學工作者對詞匯教學的深入思考。

3、 本文主要探討詞匯的教學問題。根據習得理論，本文對Michael Lewis提出的詞匯方法進行了分析，并在此基礎上提出自己對詞匯教學法的理論思考。本文認為：第一，詞匯法能簡化語法分析的繁瑣過程，提高記憶效率；第二，詞匯法能解釋常規(guī)語法不能解釋的現象； 第三，只有積累了大量的詞匯才能逐步掌握自然與地道的英語，告別“Chinglish"的困擾；第四，收集英語詞匯的過程實際上就是了解英語文化的過程，這更有助于增加學生的文化底蘊和

4、學習興趣。 本文作者將按照以下思路展開論述：第一章，簡要回顧傳統(tǒng)英語教學法的發(fā)展歷程，并探討每種教學法的理論缺陷。第二章，列舉傳統(tǒng)英語教學法遺留的歷史問題，分析其原因并提出解決問題的辦法--采用詞匯法教學；第三章，以Michael Lewis的詞匯學中心理論為基礎，證明詞匯教學的重要性與必要性，進而通過對大量語言素材的舉例分析，具體闡明了詞匯教學法的有效實施途徑。第四章，作者在前文討論的基礎上對詞匯教學法進一步展開理論思考，包括