焦慮對韓國人漢語學習的影及應對.pdf

1、近幾年來,隨著中國經(jīng)濟不斷發(fā)展,綜合國力持續(xù)提高,中國日益成為世界矚目的焦點,越來越多的國家都希望能與中國建立良好的外交關系和經(jīng)貿(mào)往來,因此越來越多的人學習漢語,形成了我們常說的“漢語熱”,這種熱流不亞于學習英語的熱度,也出現(xiàn)在韓國本土國家里。在韓國的初中,高中,到大學里都有漢語課程的安排,韓國教育學者都說重視韓國學生的漢語交流能力,并以此作為韓國學生學習漢語的目的。事實上,要想提高學生的漢語會話能力在客觀上會受到多方面內(nèi)容的限制,例如

2、學生掌握的漢語知識,理解的漢語文化等。在實際的教學實踐活動中,韓國教育者并不重視本這樣的漢語教育目的,實行的是以教師為中心,學生枯燥地、單調(diào)地在筆記本上記筆記,學生出現(xiàn)被動的或消極的學習態(tài)度,這樣的課堂教學。因此,這種實際情況和韓國教育家口頭上表示在外語教育看重從多方位來鼓勵學習者的主動性處于不對應的情況,所以這也就是本文的研究動機,本文試圖通過調(diào)查問卷,來探討分析韓國學生在學習漢語方面所存在的心理因素問題,并針對某一個具體的心理因素問

3、題,提出自己的見解和解決方法,希望能對韓國的漢語教育提供一份參考意見。
　　 本文主要分為三部分:第一章主要是焦慮理論的概述,闡述各語言學家對焦慮的定義和種類劃分,形成焦慮的原因。第二章是對中國哈爾濱高校的120個韓國學生進行問卷調(diào)查,首先調(diào)查這些學生的漢語水平成績,然后使用外語焦慮量表工具FLCAS33個問項中的23個問項來測試這些學生的心理因素,分析關于“語言焦慮與韓國人學習漢語的影響程度”。
　　 最后一章則是為減