差異性學生評價探究.pdf

1、當今社會,全球化侵襲著世界上每一個角落,世界各國在各方面的交流越來越密切。各國在經(jīng)濟、政治、文化、社會等方面的相互交融也對人才提出了更高的要求,新時代呼喚具有開拓性、創(chuàng)新性、獨特性的人才。人才的要求也影響著我們的教育理念和教育活動。反映到學生評價上,即要求我們摒棄傳統(tǒng)守舊的評價觀念,以差異性、多元性、靈活性為新型導(dǎo)向,發(fā)揮評價的發(fā)展和促進的功能,為我們的人才培養(yǎng)做出貢獻。
　　 學生評價是一種教育活動,教育的本質(zhì)是為了促進人的發(fā)

2、展。但人本身是具有差異的,因此我們的學生評價活動應(yīng)首先承認和尊重學生的差異,在差異的基礎(chǔ)上展開具有差異性的評價,通過評價來促進學生的發(fā)展。而當前的學生評價所實行的是一種劃一性的評價,即以統(tǒng)一的標準、內(nèi)容、方法來評判學生,將學生看作生產(chǎn)線上的標準化零件,嚴重忽視了學生本身所具有的差異和天性,也阻礙著學生的發(fā)展和進步。這種劃一性評價迷失了評價的價值所在,存在很多詬病和弊端,主要表現(xiàn)在:評價功能方面,扭曲了評價本應(yīng)有的促進和激勵的功能,取而代

3、之的是甄別和選拔功能;評價內(nèi)容方面,以語言和數(shù)理邏輯為評價的主要內(nèi)容,而忽視了多種智能類型的考查;評價標準方面,唯分數(shù)至上造成了評價標準的單一和機械,忽視了學生的個體差異和天性發(fā)揮;評價方式方面,客觀性紙筆測驗占據(jù)主導(dǎo)地位,忽視了學生在真實情境中實際解決問題的能力;評價主體方面,教師是絕對而權(quán)威的評價者,評價主體來源單一等等,這些問題都亟待解決和改善。因此,對傳統(tǒng)評價所存在的缺陷進行合理審視并提出改進的建議和對策,對于緩解目前這種評價價

4、值缺失的現(xiàn)象有著非常重要的現(xiàn)實意義。
　　 本文以文獻法和比較分析法為主要研究方法,在人的全面發(fā)展理論、多元智能理論和建構(gòu)主義學習理論的指導(dǎo)下,通過對傳統(tǒng)學生評價的理性審視和對差異性學生評價的釋義和價值訴求進行解讀,針對當前評價的種種弊端,提出了差異性學生評價的實施原則,并提出了一些具體的對策:一是培育出差異性學生評價的環(huán)境文化,營造相應(yīng)的校園氛圍并鼓勵教師改革評價觀念;二是把握課堂評價、作業(yè)評價、考試評價三種核心評價維度,建立