走向平衡——課堂管理的生態(tài)學(xué)取向.pdf

1、隨著新課程改革的進一步深入與推進,課堂教學(xué)及與之相關(guān)的因素越來越受到教育研究者和管理者的關(guān)注和重視,作為課堂教學(xué)的重要保證,課堂管理也隨之重要起來。課堂管理是一種管理者(主要指教師)運用科學(xué)有效的管理手段和方法,對課堂教學(xué)中的資源進行合理配置和協(xié)調(diào),以便最大限度地提高課堂教學(xué)效果。目前我國課堂管理存在一些失衡的問題,如片面追求教學(xué)效率、主體間缺乏平等對話、師生關(guān)系表現(xiàn)為權(quán)威與服從、管理手段主要為懲罰和壓制等,嚴重阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展

2、。因此,本文認為,應(yīng)深入探討目前我國課堂管理失衡的原因,并把生態(tài)學(xué)中的動態(tài)平衡的觀點引入課堂管理中,創(chuàng)建“平衡課堂”,以構(gòu)建一個開放、民主、合作的課堂生態(tài)環(huán)境,形成交融的集體思維和個人思維,在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長。
　　 生態(tài)學(xué)是二十世紀二三十年代興起的一門以研究人與自然之間和諧相處的科學(xué),一些在學(xué)者反思工業(yè)化給人類帶來的危機和災(zāi)難后,從探尋人與自然的相處模式這一角度提出的。后來生態(tài)學(xué)廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、經(jīng)

3、濟學(xué)等領(lǐng)域,并對教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。生態(tài)學(xué)以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)之一,把社會中的組織看做一個完善的系統(tǒng),提倡通過有效地管理、協(xié)調(diào)、控制,使系統(tǒng)內(nèi)達到物質(zhì)平衡。本文引入生態(tài)學(xué)中動態(tài)平衡這一觀點,認為在學(xué)校教學(xué)中最重要的子系統(tǒng)——課堂中,學(xué)校管理者及教師有責(zé)任也有能力使之達到一個平衡的狀態(tài),文章嘗試性課堂上的平衡狀態(tài),并對其進行理論基礎(chǔ)、目標(biāo)及實施路徑等方面的研究,希望探究一種新的課堂管理模式,為課堂管理和教學(xué)的理論與實踐,提供一些可能的啟發(fā)和

4、參考。
　　 本文的研究內(nèi)容共分為五部分:
　　 第一部分,前言。這一部分包括研究的緣起及文獻綜述,概括了本課題的選題緣由,及對相關(guān)文獻的查閱和梳理。
　　 第二部分,課堂管理生態(tài)學(xué)概述。這一部分首先對本文的核心概念“管理”、“課堂管理”、“生態(tài)”、“平衡課堂”的涵義進行了厘清和界定,接著通過對課堂生態(tài)環(huán)境的研究和分析,從社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等角度,逐步探討生態(tài)課堂管理的合理理論基礎(chǔ),為進一步的理論研究做好基礎(chǔ)

5、工作。
　　 第三部分,目前我國課堂管理失衡的表征及歸因分析。這一部分是本研究的重要組成部分,呈現(xiàn)了當(dāng)前課堂管理中存在的失衡現(xiàn)象,如管理目標(biāo)片面追求效率、管理主體地位失衡、管理手段較為單一等,并以此為起點,分析了導(dǎo)致課堂管理失衡的原因。
　　 第四部分,構(gòu)建“平衡課堂”的價值訴求及目標(biāo)。這部分是本研究的核心和重點,闡述了“平衡課堂”對課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中每個因子所產(chǎn)生的價值:促進學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成、推進師生合作文化生成、促進