基于教育生態(tài)學(xué)的教師課堂組控能力研究.pdf

1、教育生態(tài)學(xué)研究興起于西方，20世紀(jì)70年代這一時(shí)期被視為教育生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)鼎盛時(shí)期，國(guó)外的很多學(xué)者將教育與周圍生態(tài)環(huán)境聯(lián)系在一起，因此教育生態(tài)學(xué)成為了一門教育的邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)使教師能夠轉(zhuǎn)變另一種思維模式全新的去審視教育，同時(shí)幫助教師找回課堂中長(zhǎng)久缺失的東西——民主、和諧、自由與平等。
　　本論文主要分為四章:
　　首先是緒論。闡述了問題提出的依據(jù)，梳理國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及研究成果，展示了研究目的、意義和方法。本

2、文的研究目的是讓教師有良好的課堂組控能力，能夠有效的組控課堂。研究意義分為理論意義和實(shí)踐意義。理論意義是運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，構(gòu)建符合這一原理的課堂教學(xué)組控模式;實(shí)踐意義是嘗試以教育生態(tài)的理念與原理構(gòu)建生態(tài)課堂，在和諧融洽的課堂氛圍中探索教師在課堂教學(xué)中組控能力上的問題，為課堂教學(xué)組織與調(diào)控的實(shí)際操作活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。在研究方法上運(yùn)用了文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法。
　　其次是基于教育生態(tài)學(xué)的教師組控課堂的理論基礎(chǔ)和相關(guān)概念的界定。闡述了教師

3、課堂組控能力的含義。解讀了教育生態(tài)學(xué)研究的范疇，闡明了課堂教學(xué)如何成為生態(tài)系統(tǒng)，介紹了從教育生態(tài)學(xué)視角看課堂教學(xué)。教育生態(tài)學(xué)研究的范疇是通過對(duì)教育生態(tài)現(xiàn)象、生態(tài)系統(tǒng)和教育環(huán)境的研究。生態(tài)系統(tǒng)指的是生物群體和周圍環(huán)境構(gòu)成的具有功能性的整體，教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)其中的一個(gè)子系統(tǒng)，然而課堂教學(xué)又是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要核心部分，因此課堂教學(xué)又可稱為課堂生態(tài)。
　　再次是分析了現(xiàn)實(shí)教師課堂教學(xué)組控中存在的問題。課堂教學(xué)組控目標(biāo)狹隘，忽視學(xué)

4、生能力的發(fā)展。課堂教學(xué)組控思想與行為僵化、果斷，師生缺乏交流與互動(dòng)，課堂具有局限性?？偟膩碚f，教學(xué)中表現(xiàn)極其突出的問題是以學(xué)習(xí)文化知識(shí)和取得高分為目的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的成與敗和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水準(zhǔn)，也是以此為標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅導(dǎo)致了教師們對(duì)于教育事業(yè)的動(dòng)機(jī)不純粹，而且也摧殘了學(xué)生們對(duì)內(nèi)心世界的感悟和對(duì)自我夢(mèng)想的憧憬。
　　最后是在前三章分析論述的基礎(chǔ)上，基于教育生態(tài)學(xué)理念對(duì)教師課堂教學(xué)組控提出了提升的策略，即:有效約束，情緒管理，答疑