比爾蓋茨和梅琳達2014年斯坦福大學畢業(yè)演講的積極話語分析——基于評價理論.pdf

1、本文嘗試從評價理論視角對比爾蓋茨和梅琳達2014年斯坦福大學畢業(yè)演講進行積極話語分析。積極話語分析作為批評話語分析的補充和發(fā)展，由J.R.馬丁教授于1999年伯明翰國際批評話語分析大會上在其作品《積極話語分析:團結與改變》中首次提出。積極話語分析強調采取積極正面的態(tài)度看待各種問題，善于發(fā)現(xiàn)社會中的“好新聞”而不是僅僅盯住“壞新聞”，強調以構建者的姿態(tài)傳遞正能量，促進社會的和諧發(fā)展與穩(wěn)定。對于比爾蓋茨和梅琳達，我們并不陌生，相反他們的所作

2、所為令我們?yōu)橹畾J佩，無論是從事業(yè)還是從慈善而言。因此他們的現(xiàn)身說法對畢業(yè)生的激勵作用不可小覷。評價理論是由韓禮德的系統(tǒng)功能語言學中發(fā)展而來的一種評價模式，直至J.R.馬丁和懷特2005年發(fā)表的《評價語言:英語中的評價》才得以完成和完善。本文嘗試分析態(tài)度、介入和級差三種評價資源在大學畢業(yè)演講中的應用，一方面了解這三種評價資源在大學畢業(yè)演講分析中的可行性，另一方面為以后進一步深入的研究提供相關借鑒，以求更好地發(fā)展。
　　本文著重分析了

3、態(tài)度、介入和級差三種評價資源在此次畢業(yè)演講中的分布狀況，進而聯(lián)系全文分析該種分布的原因和功能，從而為聽眾如何能更好的聆聽畢業(yè)演講或者體會學習其傳達的精神與意義提供指導，即主要圍繞:是什么，為什么和怎么辦來對該語篇進行研究分析。本文經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，態(tài)度和級差兩種評價資源在畢業(yè)演講中均占較大比重，而介入資源中只有自言，借言所占比重很小，幾乎沒有，這可能和畢業(yè)演講的性質有關。本文具體研究發(fā)現(xiàn)如下:
　　(1)態(tài)度資源中，情感、判斷和鑒賞

4、均有分布，其中判斷所占比重占最大。情感系統(tǒng)中，高興/不高興所占比例遠遠高于安全/不安全和滿意/不滿意，然而積極詞匯的比重遠遠高于消極詞匯;判斷系統(tǒng)中，與社會制約所占比重相比，社會尊重所占比重明顯較高。而常規(guī)和能力在社會尊重系統(tǒng)中所占比重相當，且均高于堅韌所占比重。而消極詞匯所占比重卻高于積極詞匯，這與當時演講者所描述場景及感情有關;鑒賞系統(tǒng)中，反映和評價所占比重相當，明顯高于組合所占比重。而積極詞匯所占比重遠遠高于消極詞匯，這也與整個畢

5、業(yè)演講的主線“積極性”有關。
　　(2)介入資源中，整篇演講采用自言方式，而借言很少采用，幾乎沒有。演講者的演講往往采用第一人稱和第二人稱，以求更好地與聽眾進行互動，更好地傳達該演講的精神。
　　(3)級差資源中，語勢所占比例遠遠高于聚焦。語勢系統(tǒng)中，質量和數(shù)量所占比例最高，而聚焦系統(tǒng)中，明顯所占比重遠遠大于模糊的比重。
　　雖然本文在分析中或多或少存在一些的缺陷（比如語料選擇不充分，學術水平有限等），但是整體來講，本