科學認識風險的哲學分析.pdf

1、認識的不確定性是科學活動的基本特征之一。隨著科學在現(xiàn)實社會應用的日益普遍，科學認識的不確定性對社會的影響愈發(fā)深遠。因此，研究科學認識的不確定性、以及由此而產(chǎn)生的風險，對于全面準確理解科學的本質(zhì)，促進科學的合理應用，無疑具有重要的理論價值和實踐意義。
　　本文引入風險的概念來理解科學認識的不確定性?？茖W認識的風險包含科學認識的不確定性以及科學家對這些不確定性所導致的（認識的和非認識的）后果的價值評價。本文從實在論、認識論、理性與合理

2、性評價等三方面對科學認識的風險進行了系統(tǒng)的闡述和分析。
　　本文采用假設(shè)實在論和自然主義實在論的本體論預設(shè)，以胡克(CliffordHooker)所提出的調(diào)節(jié)系統(tǒng)的形而上學理論框架作為對這一實在論預設(shè)的具體闡述。在調(diào)節(jié)系統(tǒng)的理論框架中，客觀世界和認識主體都被闡述為調(diào)節(jié)系統(tǒng):自然被闡述為一個處于開放上升的進化過程的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，包括哲學和科學在內(nèi)的人類認識被闡述為這一系統(tǒng)的延伸?；谝陨项A設(shè)和闡述，本文提出對科學認識的風險的三種闡述:第

3、一，科學認識的風險與生物生存和進化的風險存在形式上的類似，我們可以在比喻的意義上用科學認識的風險指涉生物過程的風險在科學認識中的對應物;第二，科學認識的風險是生物過程的風險的延伸，認識過程與生物過程的相互聯(lián)系是我們將風險的含義從生物過程延伸至認識過程的本體論依據(jù);第三，科學認識的風險與生物過程的風險統(tǒng)一在更高階層的形而上學中，這種風險是調(diào)節(jié)系統(tǒng)的動態(tài)過程的風險。對科學認識的風險的三種闡述逐漸抽象，最終統(tǒng)一在一種整體的形而上學中，調(diào)節(jié)系統(tǒng)

4、是對這一整體的形而上學的一種闡述。
　　科學認識是科學家的冒險決定。科學家在做決定時需要考慮決定的可能后果。進一步地，科學家能對決定的風險進行預見，這種對不利后果的事先評估的能力是科學認識以及智慧行為的重要特征之一。這種預見能力一方面來自科學認識的成功所帶來的對世界的理解的深入或普遍，另一方面也來自從認識的錯誤中的學習——確認和定位認識的錯誤，進而獲得避免錯誤的認識方法;兩方面的過程相互促進，共同構(gòu)成了對科學認識發(fā)展的雙重驅(qū)動。這

5、樣一種雙重驅(qū)動的過程被闡述為一種“自我指導的預見學習”(self-directed anticipative learning)的認識機制?？茖W家通過自我指導的預見學習，在不斷取得認識的成功和提高認識能力的過程中獲得了對潛在的錯誤的越來越好的預見，他們預見潛在錯誤的能力也逐漸提高。認識的錯誤與成功共同構(gòu)成了對科學認識的雙重驅(qū)動，使科學家在不斷改善認識表現(xiàn)的同時也提高了自身的認識能力。
　　本文將冒險的啟發(fā)式、非形式化的判斷理解為理

6、性的基本要素，這些要素進一步揭示了理性對情境和心理結(jié)構(gòu)的依賴，并且構(gòu)成了科學家在應對認識的不確定性時的冒險決定、以及自我指導的預見學習的基礎(chǔ)。根據(jù)這種對理性的理解，科學認識的不確定性和科學家的價值判斷不再是對理性的否定，相反，冒險是理性（尤其是科學認識）的普遍特征之一。
　　科學家冒險的、非形式化的決定、科學家對認識的不確定性及其后果的價值判斷、科學家自我指導的學習等活動都包含科學家對認識的工具和目的的評估、權(quán)衡和選擇，體現(xiàn)了認識