ESP教師處理學科專業(yè)知識的策略研究——基于提高課程《商務英語閱讀》教學.pdf

1、專門用途英語起源于二十世紀六十年代后期。通過綜合對比不同學者對ESP作出的四種定義，我們發(fā)現(xiàn)ESP的兩個顯著特征是以學習者的需求為基礎和具有特殊的教學內(nèi)容，所謂特殊的教學內(nèi)容即是教學內(nèi)容涉及到相關(guān)學科專業(yè)知識。國內(nèi)外學者對專業(yè)知識在ESP中的定位呈現(xiàn)出明顯差異，國外學者更強調(diào)ESP教師作為語言教師這一角色，因而認為ESP教師不必掌握或?qū)W習專業(yè)知識，而國內(nèi)學者卻強調(diào)ESP教師要具備一定的相關(guān)學科專業(yè)知識以保證ESP教學的成功。因而，在中國

2、高校對不具備相關(guān)學科專業(yè)知識背景的學生進行ESP教學時，處理專業(yè)知識就顯得尤為必要。但是，通過文獻閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)中外學者對ESP教學策略研究多集中在教師如何培養(yǎng)學生語言技能和交際能力的教學策略研究上，而對教師如何處理專業(yè)知識的策略研究很少見，因此筆者以重慶某高校針對非英語專業(yè)學生開設的ESP提高課程《商貿(mào)英語選讀》為例，對教師處理專業(yè)知識的策略進行了實證研究。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談、結(jié)構(gòu)式訪談等研究方法，結(jié)合學生反饋，研究

3、發(fā)現(xiàn)ESP教師采取的策略基本可以分為五類。其中形象生動化、目的語言參照和母語參照以及師生、生生互動三類策略受到學生肯定，有助于學生對專業(yè)知識的理解和掌握，從而進一步促進學生目的語的綜合運用能力。然而，激發(fā)學生學習主動性和關(guān)注語言知識這兩類策略受學生歡迎程度較低。此外，就教師處理專業(yè)知識時，教師對自身的角色定位和學生對教師的角色定位存在異同。老師和學生都認為ESP教師在處理專業(yè)知識時應該作為知識傳授者和引導者，但學生還認為ESP教師還應該