ESP教師處理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的策略研究——基于提高課程《商務(wù)英語閱讀》教學(xué).pdf

1、專門用途英語起源于二十世紀(jì)六十年代后期。通過綜合對(duì)比不同學(xué)者對(duì)ESP作出的四種定義，我們發(fā)現(xiàn)ESP的兩個(gè)顯著特征是以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)和具有特殊的教學(xué)內(nèi)容，所謂特殊的教學(xué)內(nèi)容即是教學(xué)內(nèi)容涉及到相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)專業(yè)知識(shí)在ESP中的定位呈現(xiàn)出明顯差異，國(guó)外學(xué)者更強(qiáng)調(diào)ESP教師作為語言教師這一角色，因而認(rèn)為ESP教師不必掌握或?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)，而國(guó)內(nèi)學(xué)者卻強(qiáng)調(diào)ESP教師要具備一定的相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)以保證ESP教學(xué)的成功。因而，在中國(guó)

2、高校對(duì)不具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)生進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，處理專業(yè)知識(shí)就顯得尤為必要。但是，通過文獻(xiàn)閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)中外學(xué)者對(duì)ESP教學(xué)策略研究多集中在教師如何培養(yǎng)學(xué)生語言技能和交際能力的教學(xué)策略研究上，而對(duì)教師如何處理專業(yè)知識(shí)的策略研究很少見，因此筆者以重慶某高校針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的ESP提高課程《商貿(mào)英語選讀》為例，對(duì)教師處理專業(yè)知識(shí)的策略進(jìn)行了實(shí)證研究。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談、結(jié)構(gòu)式訪談等研究方法，結(jié)合學(xué)生反饋，研究

3、發(fā)現(xiàn)ESP教師采取的策略基本可以分為五類。其中形象生動(dòng)化、目的語言參照和母語參照以及師生、生生互動(dòng)三類策略受到學(xué)生肯定，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生目的語的綜合運(yùn)用能力。然而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和關(guān)注語言知識(shí)這兩類策略受學(xué)生歡迎程度較低。此外，就教師處理專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師對(duì)自身的角色定位和學(xué)生對(duì)教師的角色定位存在異同。老師和學(xué)生都認(rèn)為ESP教師在處理專業(yè)知識(shí)時(shí)應(yīng)該作為知識(shí)傳授者和引導(dǎo)者，但學(xué)生還認(rèn)為ESP教師還應(yīng)該