外語(yǔ)環(huán)境下基于任務(wù)的意義協(xié)商的實(shí)證研究.pdf

1、根據(jù)互動(dòng)理論,交互作用，特別是在有意義協(xié)商時(shí)有助于二語(yǔ)習(xí)得。Pica（1985）的研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)能夠提供意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，通過協(xié)商學(xué)習(xí)者可以澄清不熟悉的輸入、獲得可理解的反饋、并能關(guān)注語(yǔ)言形式。但絕大多數(shù)研究均以T-unit和C-unit 為單位切分話語(yǔ),且意義協(xié)商的界定也不包含話語(yǔ)重鑄。
　　 本研究中意義協(xié)商的界定不僅包括核實(shí)理解語(yǔ)、澄清理解語(yǔ)、理解檢查語(yǔ)，還有話語(yǔ)重鑄并采用Foster（2000）提出的話語(yǔ)分析單位（AS-un

2、it），主要探究了大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生在完成交際任務(wù)過程中出現(xiàn)交際困難時(shí)進(jìn)行意義協(xié)商和修正輸出的頻率，并研究了在不同類型的任務(wù)中學(xué)生意義協(xié)商的量是否有顯著性差異,任務(wù)難度和意義協(xié)商的量是否具有相關(guān)性。
　　 研究的受試是西北師范大學(xué)一個(gè)班級(jí)的48名同學(xué)。實(shí)驗(yàn)中采用了有信息差和無信息差的兩種不同類型的任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都是在兩人一組間完成。在受試完成交際任務(wù)的過程中對(duì)他們的會(huì)話進(jìn)行了錄音，然后對(duì)錄音進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫、編碼、統(tǒng)計(jì)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在

3、每一項(xiàng)任務(wù)結(jié)束后立即要求受試完成一份測(cè)試該任務(wù)難度的問卷。采用SPSS 13.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在大學(xué)外語(yǔ)課堂上當(dāng)學(xué)生在交際中遇到理解困難時(shí)進(jìn)行了意義協(xié)商，并修正語(yǔ)言輸出作為回應(yīng)。配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義協(xié)商的總量在有信息差的任務(wù)和無信息差的任務(wù)中有顯著性差異。并且在有信息差的任務(wù)和無信息差的任務(wù)中學(xué)習(xí)者所采用的意義協(xié)商策略—核實(shí)理解語(yǔ)、澄清理解語(yǔ)也有顯著性差異。Pearson 相關(guān)系數(shù)檢