漢語語境下外語詞匯廣度知識和外語綜合能力關(guān)系的實證研究.pdf

1、詞匯廣度知識又稱詞匯量。自從1980年Meara號召在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域開展詞匯研究后,詞匯廣度知識的研究在外語研究領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注。大量的研究從不同的角度展開,探討外語學(xué)習(xí)者詞匯廣度知識的現(xiàn)狀并提出了多種分類,其中廣為接受的是將詞匯廣度知識按照語言技能分為被動/接受性詞匯和主動/產(chǎn)出性詞匯。但是,國內(nèi)外關(guān)于詞匯廣度知識的實證研究大都側(cè)重于詞匯廣度知識的被動面而忽視了詞匯廣度知識的主動面。
　　 本文擬從被動/接受和主動/產(chǎn)出的

2、角度將詞匯廣度知識分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯,并根據(jù)產(chǎn)出的條件不同將產(chǎn)出性詞匯分為控制性產(chǎn)出詞匯和自由產(chǎn)出性詞匯,較為全面地探討詞匯廣度知識中接受性詞匯、控制性產(chǎn)出詞匯和自由產(chǎn)出性詞匯之間的關(guān)系以及詞匯廣度知識和外語綜合水平之間的關(guān)系。本文主要的研究問題有三個:(1)詞匯廣度知識中接受性詞匯、控制性產(chǎn)出詞匯和自由產(chǎn)出性詞匯之間的關(guān)系如何?(2)接受性詞匯、控制性產(chǎn)出詞匯和自由產(chǎn)出性詞匯之間的關(guān)系是否會隨接受性詞匯知識的變化而變化?(3)

3、詞匯廣度知識和外語綜合水平之間的關(guān)系如何?
　　 本研究的受試對象為安徽某本科院校英語專業(yè)二年級的126名學(xué)生,主要采用了以下三種測試工具:接受性詞匯知識的詞匯水平分級測試卷,控制性產(chǎn)出詞匯的產(chǎn)出性詞匯水平分級測試卷,自由產(chǎn)出性詞匯的英語寫作測試卷。此外,受試對象于2009年4月參加的英語專業(yè)四級考試的成績作為他們英語綜合水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。研究結(jié)果表明:(1)詞匯廣度知識中的控制性產(chǎn)出詞匯落后于接受性詞匯的發(fā)展,控制性產(chǎn)出詞匯知識

4、可以促進(jìn)自由產(chǎn)出性詞匯的學(xué)習(xí),但是接受性詞匯,尤其是低頻詞,不易轉(zhuǎn)化為自由產(chǎn)出性詞匯;(2)控制性產(chǎn)出詞匯隨著學(xué)習(xí)者接受性詞匯的增長而增長,控制性產(chǎn)出詞匯的發(fā)展在一定程度上可以促進(jìn)自由產(chǎn)出性詞匯的增長,但是自由產(chǎn)出性詞匯發(fā)展到一定程度會出現(xiàn)停滯現(xiàn)象;(3)詞匯廣度知識的接受性和產(chǎn)出性方面對外語綜合水平有不同的影響,其中控制性產(chǎn)出詞匯最能預(yù)測學(xué)習(xí)者的外語綜合水平。
　　 本研究對英語詞匯的教與學(xué)有一定的啟示。由于接受性詞匯較難轉(zhuǎn)化

5、為產(chǎn)出性詞匯,因此建議學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中盡可能地采用產(chǎn)出性學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)過程中注意平衡接受性學(xué)習(xí)任務(wù)和產(chǎn)出性學(xué)習(xí)任務(wù)的比重以促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯知識的增長。自由產(chǎn)出性詞匯的“高原現(xiàn)象”突顯了“有效性輸出”(Swain1995)的重要性。同時從另一個角度說明外語學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自由產(chǎn)出性詞匯未能在提高學(xué)習(xí)者的外語綜合水平中充分發(fā)揮其作用。鑒于控制性產(chǎn)出詞匯和學(xué)習(xí)者的外語綜合水平關(guān)系最為緊密,提高學(xué)習(xí)者的控制性產(chǎn)出詞匯不失為一種