任務型外語學習的研究.pdf

1、任務型學習的研究在國外已有了二十多年的歷史.80年代初,勃雷泊從教學的角度提出了任務型學習的基本理念,隨后人們對任務型學習進行多維的研究,涉及任務的各個層面,包括任務的界定、任務的選擇標準、任務的排列、任務學習的模式、情感與任務、認知與任務、交際與任務.可以說,任務型學習與教學的研究已進入了成熟階段.多種觀點和多種視野的協(xié)調與碰撞使我們對任務型學習的本質的了解和思考更加透徹.現(xiàn)在,國外任務型學習的研究已開始涉足社會文化領域,這為我們的任

2、務型學習研究開拓了一塊充滿希望和更具挑戰(zhàn)的領地.在國內,任務型學習的研究還是處于起步階段.2001年,國家《英語課程標準》正式提出了任務型學習的理念,從而掀起了任務型學習研究的改革浪潮.人們開始介紹國外的任務型學習模式,并把這些任務型學習模式移植到國內的課堂.但從整體來看,任務型學習的研究還是停留在個別介紹階段,教師很難從這些只言片語中領會任務型學習的本質及其運作模式,更不用說在課堂教學中的靈活運用.此外,人們更多地關注任務型學習的教的

3、方面研究,沒有重視任務型學習的學的方面研究,這種片面的做法有違任務型學習的本質,這不能說不是一個缺陷.基于這些問題,該研究首先從基本條件入手,分析和論證外語學習的四個重要條件:語言接觸、語言使用、學習動機和語言教學.然后,對有意識與無意識、形式與意義、部分與整體三對基本概念及其關系進行必要的梳理.通過對任務型學習理論和觀點的多元分析,提出并論述了任務型學習的五大基本特征:活動性、情景性、對話性、建構性、工具性.在此基礎上,對威莉斯的任務

4、型學習模式以及國內的教學案例進行深入的分析和評價,指出該模式的不足(如缺乏情景、評價、真實的語言輸入等),剖析中國任務型教學設計的五大誤區(qū),提出任務設計的10條原則,并通過現(xiàn)代多媒體技術與任務型學習的結合,解決缺乏情景與真實的語言輸入的問題.最后,根據任務型學習的特征、模式以及案例分析的結論,歸納任務型學習對中國英語教學改革的10點啟示,并提出了中國任務型教學必須以情景為支撐、以學生為中心、以任務為主線、以合作為原則、以技術為手段的觀點

5、.中國面向21世紀的英語基礎教育正在進行一系列重大的變革,特別是課堂教學改革成了人們關注的重點.我們認為,雖然在中國任務型學習的研究與實踐只有幾年的時間,但是由于該理念反映了人類外語學習的基本規(guī)律,符合當前外語教學改革的潮流,因此,愈發(fā)顯現(xiàn)出非常旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景.它的科學性、實用性、有效性和可操作性,已經越來越多地被廣大的外語教師所認同.可以預見在不久的將來,當這一學習模式在基礎教育的英語課堂中全面推開之時,也就是"啞巴英語