大學生思維風格,閱讀策略和閱讀學業(yè)成績的相關(guān)性研究.pdf

1、隨著素質(zhì)教育的實施和發(fā)展，許多專家提出，在注重提高學生學業(yè)成績的同時，更要尊重學生個性發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)觀念中，心理學家和教育學家普遍認為學生學業(yè)成績的差異取決于個人能力的高低。(Sternberg，1997;Zhang，2002)近幾年，許多學者通過研究發(fā)現(xiàn)其他多種影響學生學業(yè)成績因素，其中最顯著的個體差異因素之一就是思維風格。斯騰伯格(R.J.Sternberg)提出，學生思維的風格不同，就是他們運用能力的方式不同。
　　本

2、研究主要探討大學生思維風格，閱讀策略和閱讀學業(yè)成績的相關(guān)關(guān)系。研究工具分別為斯騰爾伯格設計的修訂版思維風格量表和由文秋芳設計的修改版閱讀策略問卷。為了避免誤解，兩份問卷都用中文版本。為保證閱讀學業(yè)成績測試的信度和效度，試卷采用大學英語四級考試的閱讀試題。研究被試為157名河北科技大學的非英語專業(yè)大二學生。本研究用社會學統(tǒng)計軟件SPSS.13.0處理收集的數(shù)據(jù)，主要進行描述性統(tǒng)計、皮爾遜相關(guān)性分析和獨立樣本T檢驗。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)

3、，思維風格與閱讀學業(yè)成績部分相關(guān)，其中審判型、等級型、外傾型和無政府型與學生成績達到了顯著相關(guān)水平;閱讀策略對閱讀學業(yè)成績有一定影響，預先組織策略，遷移策略，利用關(guān)鍵字等策略與閱讀學業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，并且高分組學生比低分組學生更頻繁、靈活地運用閱讀策略;思維風格影響閱讀策略的選擇，立法型與自我管理策略和直接注意策略呈顯著正相關(guān)，專制型與合作策略和演繹策略呈顯著正相關(guān)，局部性與自我管理策略和遷移策略呈顯著正相關(guān)。
　　本研究結(jié)果將