合作學習與學生學業(yè)成績的相關性研究.pdf

1、當今知識經(jīng)濟時代，科技的發(fā)展日新月異，令人震驚。自改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，但與發(fā)達國家相比，仍有很大差距。因此，國家實施科教興國戰(zhàn)略，將教育提到前所未有的高度。國家啟用新教材，制定新的課程標準，而最為關鍵的是對教學方法和學習策略的改革。學生學習方式的變革成為教育改革的核心，合作學習成為課堂教學的首選方法和策略，它被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。 本研究首先對合作學習的基本理論作了闡述，合作學習產(chǎn)生于六

2、七十年代的美國，八十年代開始成熟，并受到普遍歡迎。合作學習有其多元的理論基礎，群體動力理論認為，合作促進學生群體的積極的相互作用，相互依靠為個人提供了動力，導致人際的相互吸引，提高心理接納感，并改善課堂的整體效益。建構(gòu)主義理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是主動建構(gòu)的過程；學習不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。在知識建構(gòu)過程中，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；而教師只是學生學

3、習活動的幫助者、引導者和學習情景的創(chuàng)設者而不是知識的傳授者和灌輸者。建構(gòu)主義提倡在教師的指導下以學生為中心的學習，既強調(diào)學習者認知主體作用又不忽視教師的主導地位。合作學習興起三十多年來，形成了許多流派，產(chǎn)生了許多合作學習的模式，本篇論文主要介紹了學生小組成績分工法、共學式、小組調(diào)查法等常用的三種方法。 在實驗研究前，對實驗班和控制班進行了前測，并按組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，制定小組活動規(guī)則，培育成熟的小組。在實驗過程中，運用合作學習的