不同環(huán)境下的外國人漢語學習策略研究.pdf

1、本文通過大樣本、小樣本和個案的研究，對外國人漢語學習策略的使用進行了四項定量和/或定性的分析，得到了許多有價值的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)為改進漢語作為第二語言/外語的教學，提高教學效果提供了依據。漢語作為第二語言/外語學習策略的研究非常重要，尤其是在今天——世界上出現(xiàn)了真正意義上的“漢語熱”的形勢下。文章還從理論上闡釋了漢語作為第二語言教學(TCSL)與漢語作為外語教學(TCFL)的區(qū)別，突破了對外漢語界長期以來對這兩者不加區(qū)分的認識觀念。作者指

2、出，漢語作為第二語言教學(TCSL)與漢語作為外語教學(TCFL)是兩種不同性質、不同路子的教學，教師的教學方法和學生的學習策略均有所不同。 第一章引論：我們真的以學生為中心了嗎? 本章從問題出發(fā)，探討了什么是真正意義上的以“學”為中心、以“學生為中心”的漢語教學。作者從三個方向上綜述了漢語作為第二語言習得研究的現(xiàn)狀和成果，指出漢語學習策略的研究是一個重要的新興的研究領域，這方面的研究成果很少，是目前研究的重點之一，也是

3、本文所要研究的課題。 第二章本文的主要研究內容 本章介了第二語言/外語學習策略的定義及其研究的主要內容，并針對目前漢語學習策略研究中存在的問題和不足，提出了本文主要進行的四項研究，即: (1)外國留學生漢語學習策略使用的總體趨勢研究． (2)成功的漢語學習者的學習策略分析。 (3)意大利學生漢語學習策略使用的個案分析． (4)善聽者與不善聽者的聽力學習策略對比分析． 這些研究具有一

4、定的探索性和創(chuàng)新性。另外，從理論探討漢語作為第二語言教學(TCSL)與漢語作為外語教學(TCFL)的異同也是本文的重要組成部分。 第三章外國留學生漢語學習策略使用的總體趨勢研究 本章是一個535人的大樣本研究。目的是探索在目的語環(huán)境下學習漢語的外國學生漢語學習策略的使用情況及其特點和規(guī)律。研究的結果表明，留學生在學習和習得漢語的過程中最常用的策略是補償策略，其次是社交策略、元認知策略和認知策略，再次是情感策略，最不常用的

5、是記憶策略；策略使用與許多因素相關，其中有些是新的發(fā)現(xiàn)。 第四章成功的漢語學習者的學習策略分析 本章以參加第二屆世界大學生中文比賽復賽和決賽的部分選手為樣本，用“語言學習策略調查問卷”(SILL)，對“成功的漢語學習者”所使用的學習策略進行調查研究，并與“一般的漢語學習者”所使用的學習策略進行對比。研究發(fā)現(xiàn)，成功的漢語學習者最常用的是認知策略、補償策略、社交策略，其次是元認知策略，最不常用的是記憶策略和情感策略。這與“一

6、般的漢語學習者”不盡相同。性別與學習策略的使用有關。文章還討論了學習時間與學習策略使用的關系等問題。 第五章環(huán)境因素對漢語學習與教學的影響 本章討論了漢語作為第二語言教學(TCSL)與漢語作為外語教學(TCFL)的區(qū)別以及學習環(huán)境對漢語學習的影響，并且指出漢語作為外語教學有著自身的特點和不同于漢語作為二語的教學規(guī)律，漢語作為外語學習也不同于漢語作為第二語言學習。面對漢語國際推廣的大業(yè)，面對世界規(guī)模的方興未艾的漢語教學，我

7、們應該開始重視漢語作為外語教學的研究。 第六章意大利學生漢語學習策略使用的個案分析(上) 第六章和第七章是一個探索性的定性的個案研究，采用的是類似文化人類學的研究方法。通過大量的訪談(錄音、轉寫)，學生的自陳，結合觀察、問卷調查、測試等其他手段，深入了解并探索意大利學生漢語學習策略的使用情況，及其使用的原因，以期尋求他們學習和習得漢語的過程和語言能力的發(fā)展軌跡。在原始描寫的基礎上，作者試圖發(fā)現(xiàn)、歸納并概括出意大利學生漢

8、語學習策略使用的規(guī)律與特點，盡管這是一項非常艱辛的工作。通過實錄性很強的描寫與分析，這項個案研究能帶給我們一些新的啟發(fā)和思考。本章主要介紹了研究方案，著重分析了意大利學生的漢語學習動機，以及他們的口語和聽力練習策略，考察了他們在學習和交際中的語言思維方式。作者還發(fā)現(xiàn)，在二語環(huán)境和外語環(huán)境下，學生使用了許多不同的學習策略，有些是很有“特色”的。 第七章意大利學生漢語學習策略使用的個案分析(下) 本章繼續(xù)分析意大利學生使用的

9、漢語學習策略，著重討論了閱讀練習策略、寫的練習策略和元認知策略的使用情況，得到不少新的有趣的發(fā)現(xiàn)。作者發(fā)現(xiàn)，在漢語作為外語和漢語作為第二語言的環(huán)境下學生的閱讀練習策略有許多差異，尤其是在二語的環(huán)境下學生有很多“伴隨性閱讀”活動。學生運用了許多練習寫和記憶漢字的策略，而元認知策略的使用，使得學生不僅能夠有效管理自己的學習，還能夠實時監(jiān)控自己的言語行為，發(fā)現(xiàn)錯誤并且糾正錯誤。 第八章聽力理解與漢語作為第二語言/外語的習得 本

10、章從認知的角度討論了聽力理解過程與漢語作為第二語言/外語習得的有關問題，涉及到被動與主動、還原與重組、“底朝上”與“頂向下”以及認知圖式等問題。作者還對傳統(tǒng)的聽力訓練方法提出了自己的一些看法，提出應提倡學生采用“頂向下”的聽力理解策略，聽力教學應建立一個新的“底朝上”與“頂向下”相結合的訓練模式。 第九章善聽者與不善聽者聽力學習策略對比研究 本章對善聽者與不善聽者所使用的聽力學習策略進行了調查研究。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)善聽

11、者和不善聽者在聽力的元認知策略、認知策略和情感策略方面存在很大差異。善聽者在聽力過程中，在關注意義的基礎上還非常注意語言的形式，他們運用各種聽力策略，主動參與聽力的信息加工過程而不是被動接收，在策略運用上比較靈活和多變，這使得他們在聽力中遇到的困難有所減弱。 第十章結語：漢語“學習策略”的描述性研究與介入性研究 本章闡述了漢語學習策略描述性研究與介入性研究的性質和各自的任務，對目前描述性研究中存在的問題提出了自己的看法，