思維導(dǎo)圖和多元評(píng)議策略應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)課程的行動(dòng)學(xué)習(xí)研究.pdf

1、本文研究了行動(dòng)學(xué)習(xí)策略在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。行動(dòng)學(xué)習(xí)既可以作為傳統(tǒng)學(xué)期制課程學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，又可以較好的適用于現(xiàn)代學(xué)生借助科技學(xué)習(xí)的習(xí)慣。文中采用思維導(dǎo)圖與多元評(píng)議實(shí)驗(yàn)方法研究行動(dòng)學(xué)習(xí)用之于建筑設(shè)計(jì)課程的有效性。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生被劃分為三組樣本，實(shí)驗(yàn)一組采用思維導(dǎo)圖策略，實(shí)驗(yàn)二組采用多元評(píng)議策略，實(shí)驗(yàn)三組仍然接受傳統(tǒng)教學(xué)方式；學(xué)生都以陳金時(shí)尚羽毛球綜合會(huì)館設(shè)計(jì)為題，在課程結(jié)束后提交一份建筑設(shè)計(jì)課成果。實(shí)驗(yàn)分為課程開(kāi)始之前的前測(cè)階段與課

2、程即將結(jié)束時(shí)的后測(cè)階段。設(shè)計(jì)了針對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的調(diào)查問(wèn)卷，采用李維特學(xué)習(xí)測(cè)量表針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能和認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行測(cè)評(píng)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0分別進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)階段的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
　　研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成就的表現(xiàn)上，思維導(dǎo)圖組在測(cè)評(píng)中取得了較高的分?jǐn)?shù)，而多元評(píng)議組與依然接受傳統(tǒng)教育的控制組總體得分則相對(duì)較低；在實(shí)驗(yàn)的前測(cè)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能與認(rèn)知負(fù)荷方面的表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組相對(duì)控制組均沒(méi)有顯著差異，

3、表明三個(gè)研究組學(xué)生在前測(cè)階段的學(xué)習(xí)水平是基本一致的；而在后測(cè)階段，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)組相對(duì)控制組的表現(xiàn)均沒(méi)有明顯差異，表明所采用的兩種行動(dòng)學(xué)習(xí)策略對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有效果；在自我效能方面，思維導(dǎo)圖組與控制組相比沒(méi)有明顯差異，而多元評(píng)議組相對(duì)控制組則存在明顯差異，結(jié)合實(shí)驗(yàn)均值，多元評(píng)議策略提高了學(xué)生的自我效能；在認(rèn)知負(fù)荷的表現(xiàn)上，思維導(dǎo)圖組相對(duì)控制組明顯降低了認(rèn)知負(fù)荷，而多元評(píng)議組相對(duì)控制組的表現(xiàn)相差不大。在后測(cè)階段進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)組