湖南省實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及其影響因素研究.pdf

1、目的：(1)了解湖南省實(shí)習(xí)護(hù)生的一般狀況、專業(yè)承諾水平、人格特征、角色壓力水平和實(shí)習(xí)期間的護(hù)士工作應(yīng)激源情況；(2)分析一般狀況、人格特征、角色壓力水平及實(shí)習(xí)期間的護(hù)士工作應(yīng)激源情況對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)承諾水平的影響，并探討各因素影響專業(yè)承諾水平的作用方式和貢獻(xiàn)大小；(3)根據(jù)研究結(jié)果提供一套簡單可行的針對(duì)提高實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)承諾水平的干預(yù)措施，為醫(yī)院和學(xué)校教育提供依據(jù)。
　　 方法：以湖南省地區(qū)為抽樣框架，采用隨機(jī)-整群抽樣方法，在長沙

2、、株洲、衡陽、郴州、懷化五個(gè)市隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)校2-3個(gè)班的實(shí)習(xí)護(hù)生，應(yīng)用一般情況問卷、護(hù)理專業(yè)承諾量表、一般自我效能感量表、艾森克人格問卷簡式量表中國版、角色沖突與模糊量表、護(hù)士工作應(yīng)激源量表對(duì)湖南省787名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行橫斷面調(diào)查研究，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、卡方檢驗(yàn)、方差分析、Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析、多元線性回歸分析和路徑分析。
　　 結(jié)果：(1)除EPQ量表的條目間平均相關(guān)系數(shù)(MIC)為0

3、.022，精神質(zhì)MIC為0.029外，其余各量表及分量表的Cronbachα均大于0.600，MIC在0.107～0.460之間；(2)實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)承諾得分為2.80±0.36，女生的專業(yè)承諾水平高于男生，?？谱o(hù)生專業(yè)承諾水平高于本科護(hù)生，獲得過獎(jiǎng)學(xué)金的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的護(hù)生，護(hù)理角色感覺好的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于護(hù)理角色感覺很差、不好及沒感覺的護(hù)生，有專業(yè)興趣的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于沒有專業(yè)興趣的護(hù)生，對(duì)實(shí)習(xí)安排滿意度高的

4、護(hù)生專業(yè)承諾水平高于對(duì)實(shí)習(xí)安排不滿意的護(hù)生，對(duì)護(hù)理課程安排滿意度高的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于對(duì)護(hù)理課程安排不滿意的護(hù)生。(3)自我效能(路徑系數(shù)=0.12)可直接影響專業(yè)承諾水平，同時(shí)可以作用于角色模糊(路徑系數(shù)=-0.61)而間接影響專業(yè)承諾，角色模糊(路徑系數(shù)=-0.04)、內(nèi)外向(路徑系數(shù)=0.02)和精神質(zhì)(路徑系數(shù)=-0.02)均可直接作用于專業(yè)承諾，內(nèi)外向可以通過作用于角色模糊(路徑系數(shù)=-0.08)而間接影響專業(yè)承諾，工作應(yīng)激

5、源可直接作用于專業(yè)承諾(路徑系數(shù)=-0.75)，也可通過作用于角色模糊(路徑系數(shù)=4.27)而間接影響專業(yè)承諾。
　　 結(jié)論：(1)實(shí)習(xí)護(hù)生的專業(yè)承諾狀況總體呈中等水平，不同性別、學(xué)歷、成績、護(hù)理角色感覺、專業(yè)興趣、實(shí)習(xí)安排滿意度、護(hù)理課程安排滿意度等差異有顯著性意義。(2)實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)承諾的影響因素有：角色模糊、自我效能、護(hù)士工作應(yīng)激源、人格特征(內(nèi)外向和精神質(zhì))、學(xué)歷、成績、護(hù)理角色感覺、實(shí)習(xí)安排滿意度、性別和護(hù)理課程安排滿