廣州地區(qū)護(hù)理本科生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及影響因素研究.pdf

1、目的：
　　1.調(diào)查護(hù)理本科生的一般狀況、專業(yè)承諾水平、堅韌人格狀況、情緒智力現(xiàn)狀和關(guān)懷能力水平。
　　2.探討一般資料、堅韌人格、情緒智力和關(guān)懷能力對護(hù)理本科生專業(yè)承諾水平的影響，以及專業(yè)承諾的影響因素。
　　方法：
　　1.應(yīng)用橫斷面研究方法，采用一般資料問卷、護(hù)理專業(yè)承諾量表、大學(xué)生堅韌人格評定量表、情緒智力量表和關(guān)懷能力量表收集資料。
　　2.采取整群抽樣法，于2014年4～6月對廣州市內(nèi)3所全日制

2、醫(yī)學(xué)本科院校四個年級的護(hù)理本科生共1115人進(jìn)行問卷調(diào)查。
　　3.數(shù)據(jù)資料運用Spss22.0和Amos17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法包括：描述性分析、Mann-Whitney U秩和檢驗、Kruskal-Wallis H秩和檢驗、方差分析、Spearman等級相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析。
　　結(jié)果：
　　1.護(hù)理本科生專業(yè)承諾得分為（91.65±14.68）分，總均分為（2.70±0.43）分，處于中上水平。各維

3、度由高至低為：專業(yè)價值認(rèn)同為（2.92±0.47）分、專業(yè)生涯涉入意愿為（2.79±0.53）分、專業(yè)正向評價為（2.73±0.52）分、為專業(yè)努力意愿為（2.57±0.50）分。其中，女生的專業(yè)承諾水平高于男生；實習(xí)生的專業(yè)承諾水平低于在校生；非獨生子女的專業(yè)承諾水平高于獨生子女；家庭人均月收入在2000元以上的護(hù)生專業(yè)承諾水平低于在500-2000元者；家庭支持度高的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于支持度不高者；認(rèn)為學(xué)校護(hù)理課程設(shè)置方式合理的護(hù)

4、生專業(yè)承諾水平高于認(rèn)為不合理者；認(rèn)為護(hù)理教師的專業(yè)信念強(qiáng)的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于認(rèn)為不強(qiáng)者；認(rèn)為社會群體對護(hù)理人員認(rèn)可度和期望度比較高的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于認(rèn)為不高者；從未考慮轉(zhuǎn)專業(yè)的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于有意向者；自愿選擇護(hù)理專業(yè)的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于非自愿者；對專業(yè)感興趣的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于不感興趣者；護(hù)士角色感覺好的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于不好者；認(rèn)為目前的醫(yī)患關(guān)系不好的護(hù)生專業(yè)承諾水平低于認(rèn)為比較好者；目前的醫(yī)患關(guān)系影響其專業(yè)看法的護(hù)

5、生專業(yè)承諾水平低于不影響者；認(rèn)為目前的就業(yè)形勢樂觀的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于認(rèn)為不樂觀者；畢業(yè)后打算做護(hù)理人員的護(hù)生專業(yè)承諾水平高于不打算從事者。
　　2.護(hù)理本科生堅韌人格總分為（68.85±11.89）分，總均分為（2.55±0.44）分，處于中等水平。各維度由高至低為：韌性（2.59±0.48）分、控制（2.58±0.49）分、投入（2.52±0.49）分、挑戰(zhàn)（2.51±0.47）分。堅韌人格總分及各維度得分與專業(yè)承諾總分及各

6、維度得分均呈正相關(guān)。
　　3.護(hù)理本科生情緒智力總分為（122.41±11.65）分，總均分為（3.71±0.35）分，處于中上水平。各維度由高至低為：情緒利用（3.95±0.48）分、他人情緒管理（3.81±0.45）分、自我情緒管理（3.77±0.40）分、情緒感知（3.48±0.40）分。情緒智力總分及各維度得分與專業(yè)承諾總分及各維度得分均呈正相關(guān)。
　　4.護(hù)理本科生關(guān)懷能力總分為（181.50±20.09）分，總均

7、分為（4.91±0.54）分，護(hù)理本科生關(guān)懷能力低于國際常模，不太理想。各維度由高至低為：耐心（5.57±0.76）分、理解（5.02±0.70）分、勇氣（4.27±0.72）分。關(guān)懷能力總分及各維度得分與專業(yè)承諾總分及各維度得分均呈正相關(guān)。
　　5.護(hù)理本科生專業(yè)承諾水平的影響因素為：專業(yè)興趣、情緒智力總分、醫(yī)患關(guān)系對個人專業(yè)看法的影響程度、求職意向、社會群體認(rèn)可程度、護(hù)士角色感覺、曾考慮更換專業(yè)、情緒感知維度、年級、挑戰(zhàn)維度、

8、性別、關(guān)懷能力總分、家庭支持（R2adj=0.518）；為專業(yè)努力的意愿維度的影響因素為：專業(yè)興趣、醫(yī)患關(guān)系對個人專業(yè)看法的影響程度、求職意向、護(hù)士角色感覺、社會群體認(rèn)可程度、曾考慮更換專業(yè)、挑戰(zhàn)維度、他人情緒管理維度、年級、家庭支持、家庭人均月收入（R2adj=0.463）；專業(yè)生涯涉入意愿維度的影響因素為：專業(yè)興趣、曾考慮更換專業(yè)、醫(yī)患關(guān)系對個人專業(yè)看法的影響程度、求職意向、自我情緒管理維度、社會群體認(rèn)可程度、年級、性別、護(hù)士角色感

9、覺、勇氣維度（R2adj=0.361）；專業(yè)正向評價維度的影響因素為：專業(yè)興趣、社會群體認(rèn)可程度、挑戰(zhàn)維度、曾考慮更換專業(yè)、關(guān)懷能力總分、求職意向、自我情緒管理維度、醫(yī)患關(guān)系對個人專業(yè)看法的影響程度、就讀原因、投入維度、年級（R2adj=0.367）；專業(yè)價值認(rèn)同維度的影響因素為：情緒智力總分、求職意向、專業(yè)興趣、情緒感知、醫(yī)患關(guān)系對個人專業(yè)看法的影響程度、護(hù)士角色感覺、年級、社會群體認(rèn)可程度、曾考慮更換專業(yè)、就業(yè)前景、挑戰(zhàn)維度、家庭支

10、持、耐心維度（R2adj=0.290）。另外，堅韌人格（路徑系數(shù)=0.162）可以直接影響專業(yè)承諾水平，同時可以作用于情緒智力（路徑系數(shù)=0.019）而間接影響專業(yè)承諾；情緒智力（路徑系數(shù)=0.164）可直接作用于專業(yè)承諾；關(guān)懷能力（路徑系數(shù)=0.135）可直接作用于專業(yè)承諾，也可通過作用于情緒智力（路徑系數(shù)=0.104）而間接影響專業(yè)承諾。
　　結(jié)論：
　　1.護(hù)理本科生的專業(yè)承諾狀況總體呈中上水平，但為專業(yè)努力的意愿相對

11、偏低。男性、獨生子女、實習(xí)生、家庭人均月收入＞2000元、家庭支持度低、不滿意課程設(shè)置、認(rèn)為教師專業(yè)信念不強(qiáng)、社會群體對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)可與期望度不高、目前醫(yī)患關(guān)系不好、曾考慮轉(zhuǎn)專業(yè)、因?qū)I(yè)調(diào)劑就讀護(hù)理專業(yè)、專業(yè)興趣不高、專業(yè)看法受醫(yī)患關(guān)系影響較大、對就業(yè)前景不看好、畢業(yè)后不打算從事臨床護(hù)理工作的護(hù)理本科生專業(yè)承諾水平低。
　　2.護(hù)理本科生的人格堅韌性適中，且人格越堅韌，越勇于接受外來挑戰(zhàn)的護(hù)生，其專業(yè)承諾水平越高。提示護(hù)理教育者應(yīng)

12、注重護(hù)生人格堅韌性的提升，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)及抗壓能力，進(jìn)而提高專業(yè)承諾水平。
　　3.護(hù)理本科生的情緒智力處于中等水平，情緒智力水平越高，越能正確感知自己和他人情緒的護(hù)生，其擁有的專業(yè)承諾水平也就越高。提示護(hù)理教育者應(yīng)促使護(hù)生在潛移默化中培養(yǎng)情商。增強(qiáng)情緒體驗和感知的能力，從而提高專業(yè)承諾水平。
　　4.護(hù)理本科生的關(guān)懷能力水平不太理想，關(guān)懷能力越好，其專業(yè)承諾水平越高。提示護(hù)理教育者應(yīng)從各方面增強(qiáng)護(hù)生的人文關(guān)懷能力，加深

13、認(rèn)識和理解護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵。進(jìn)一步激發(fā)護(hù)生的專業(yè)情感，有助于提高專業(yè)承諾水平。
　　5.護(hù)理本科生專業(yè)承諾的影響因素有：挑戰(zhàn)、情緒智力、情緒感知維度、關(guān)懷能力、性別、年級、家庭支持、更換專業(yè)意愿、專業(yè)興趣、護(hù)士角色感覺、社會群體認(rèn)可程度、醫(yī)患關(guān)系對個人專業(yè)看法的影響程度、求職意向。其中，堅韌人格、情緒智力和關(guān)懷能力是護(hù)理本科生最重要、最直接的影響因素，并且堅韌人格和關(guān)懷能力也可通過情緒智力間接影響專業(yè)承諾水平。護(hù)理教育者應(yīng)指導(dǎo)護(hù)生如何