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文檔簡介
1、我國應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)從90年代建立至今,已為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才。但是,該專業(yè)的課程如何設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系如何完善、師資、硬件如何建設(shè)、如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,目前尚無定論。
本研究以161所高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的資料為研究對象,采用文獻(xiàn)計(jì)量、內(nèi)容分析等方法研究我國及山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀,存在的主要問題并提出相應(yīng)的對策。
研究結(jié)論如下:
(1)東、中、西部地區(qū)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點(diǎn)的數(shù)量
2、存在極其顯著的差異。
(2)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的知識(shí)管理整體上處于低水平運(yùn)作狀態(tài)。
(3)東部和中西部地區(qū)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課的學(xué)分所占的比例不存在差異。重點(diǎn)(國家、?。┰盒Ec普通院校開設(shè)的專業(yè)必修課程門數(shù)存在顯著的差異,專業(yè)選修課程門數(shù)和專業(yè)課程總門數(shù)不存在差異。
(4)重點(diǎn)院校和非重點(diǎn)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”和“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”所占的比例在不存在差異。
(5
3、)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教授、副教授、講師、助教的人數(shù)存在極其顯著的差異,副教授、講師人數(shù)居多,教授、助教人數(shù)相對較少。博士、碩士、學(xué)士三種學(xué)歷的人數(shù)也存在極其顯著的差異,碩士人數(shù)較多,博士和學(xué)士人數(shù)相對較少。此外,東、中、西部地區(qū)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師總數(shù)、教授、副教授、講師、助教人數(shù)均存在極其顯著的差異,而且博士、碩士人數(shù)也存在極其顯著的差異,學(xué)士人數(shù)存在顯著的差異。醫(yī)學(xué)院校和非醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師總數(shù)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。我國應(yīng)用
4、心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐師資尤其是專職實(shí)踐師資的建設(shè)情況比較薄弱。
(6)國家重點(diǎn)院校、省市重點(diǎn)院校、普通院校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室面積存在差異。重點(diǎn)院校(國家、省市)、普通院校的心理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備總數(shù)不存在差異,但是設(shè)備總值存在極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)5種實(shí)踐基地的數(shù)量存在極其顯著的差異。
(7)山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程總門數(shù)和專業(yè)必修課程門數(shù)要少于其它高校,二者相比存在極其顯著的差異。而專業(yè)選修課程的門
5、數(shù)也較少,與其它高校相比存在顯著的差異。
(8)山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)”的學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例處于全國的平均水平,而“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”學(xué)時(shí)所占的比例要高于全國的平均水平,二者相比存在差異。
(9)山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的總數(shù)與全國相比不存在差異;教授、副教授、講師、助教的比例與全國的平均水平相比不存在差異;博士、碩士、學(xué)士的比例與全國的平均水平相比也不存在差異。
(10)山西大學(xué)
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