河北省高師音樂專業(yè)手風琴課程教學改革與探索_23569.pdf

1、高師手風琴教學是培養(yǎng)中小學手風琴教師的搖籃,高師手風琴教學的質量直接關系到基礎教育的成敗。河北省近些年來許多師范院校相繼開設了手風琴課程,課程設置為必修課或選修課。當前,河北省高師手風琴課程教學在取得長足發(fā)展的同時,也暴露出諸多不適應時代發(fā)展要求的問題,包括教學大綱、教學任務和教學目標的制定等方面,分類過細,使之缺乏系統(tǒng)性,人為割裂了手風琴教學的獨立性,在教培養(yǎng)學生的過程中,過多地強調所學知識的專業(yè)化和系統(tǒng)化。因此,培養(yǎng)出來的學生所掌握

2、的知識單一,綜合專業(yè)能力不強,對知識的融合性及實踐能力等素質較差。高師手風琴教學改革是社會發(fā)展的需要,是素質教育的需要,更是課程改革的要求。因此,本文綜合運用文獻資料法、專家訪談法和觀察分析等方法,以河北省幾所師范院校手風琴教學課程設置、內容設置、教學方法和評價模式等內容進行分析,提出具體對策和建議,使高師手風琴教學改革更具有科學化、實用化,共同推動高師手風琴教學活動朝著良性的方向發(fā)展。愿本文能對河北省乃至我國高師手風琴教育的發(fā)展起到一

3、定的推動作用。研究結論如下:
　　 (1)河北省近些年來許多師范院校相繼開設了手風琴課程。河北師范大學、保定學院、石家莊學院、衡水學院等省內高師院校都相繼開設了手風琴專業(yè)課。經(jīng)過廣大高師手風琴同仁的努力,河北省高師手風琴教學呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展勢頭,幾年來,已初步形成了較為統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃、教材、課堂教學模式體系。教師隊伍也呈現(xiàn)教授、副教授、講師、助教的合理搭配結構。
　　 (2)河北省高師音樂專業(yè)手風琴教學取得了一

4、定的成績,然而還有許多不夠完備的地方。手風琴教學脫離了高師音樂培養(yǎng)目標,忽略了學生應具備教育他人的能力,學生畢業(yè)后不能勝任手風琴教學工作；手風琴教學模式單一,一對一或小組授課模式,這種模式沿襲的是音樂專業(yè)院校的培養(yǎng)路線,制約了對學生師范能力的培養(yǎng)。
　　 (3)河北省高師音樂專業(yè)手風琴教材的師范性特點不明確,在教材的選用上,教材始終沒有得到統(tǒng)一和規(guī)范。教材中曲譜類占的比例比較大,這與教學大綱中的要求有一定的差距,教學大綱中規(guī)定:

5、讓學生掌握手風琴基礎理論知識,技能技巧,有一定彈奏基礎,能分析處理一般手風琴作品,具備中等學校音樂課的教學和其它課外手風琴活動輔導能力。
　　 (4)河北省高師音樂專業(yè)手風琴考試形式單調,手風琴教學評價依然采用期末一次性的評價方法進行評估?？荚噧热菥褪菍W生在本學期所學的曲目中,且這些曲目一個比一個大,一個比一個難,選擇一兩首背唱出來,就可以順利通過考試了；師生配置不能適應教學需要,過于穩(wěn)定的配置關系,忽視了師生之間的個體差異,導

6、致高師手風琴教學一直沿用專業(yè)院校的師生配置方式。
　　 (5)河北省高師音樂專業(yè)手風琴教學重演奏技能輕教學素質,教師把功夫下在演奏能力的培養(yǎng)上,千方百計讓他們去比賽,其結果是忽視了學生師范性素質的發(fā)展,為學生畢業(yè)后的工作造成了很大的影響；師資缺乏系統(tǒng)的培訓,調查發(fā)現(xiàn),由于學校的資金限制,大多數(shù)高師手風琴教學在工作之后沒有進行過培訓,這在一定程度上影響了教師的知識儲備和更新,進而影響整個教學效果的提升。
　　 (6)因子分

7、析結果表明,影響河北省高師音樂專業(yè)手風琴教學的主要因素有教學設施因子、教學保障因子、教學交流因子和教學對象因子。
　　 (7)針對目前河北省高師手風琴教學中存在的問題,本文提出:樹立“教師主導,以人文本”的教育理念、立足高師音樂教育的培養(yǎng)目標、堅持教學與科研相結合、推動手風琴的大眾化發(fā)展的教學指導思想。
　　 (8)河北省高師手風琴教學改革策略應重點堅持堅持師范性特征,要從教師應更新教育理念、構建手風琴教材體系、改革手風