PBL教學(xué)中護(hù)理本科生信息管理能力測評的研究.pdf

1、研究目的：
　　 本文借鑒國內(nèi)外關(guān)于信息管理能力理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果，結(jié)合護(hù)理專業(yè)自身特點(diǎn)，提出在PBL教學(xué)中測評護(hù)理本科生信息管理能力的方案，對護(hù)理本科生進(jìn)行實(shí)測，綜合評價學(xué)生的信息管理能力現(xiàn)狀，并為完善護(hù)理本科生培養(yǎng)方案提供改進(jìn)意見和建議。
　　 研究方法：
　　 1、運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研法，進(jìn)行PBL教學(xué)中護(hù)理本科生信息管理能力測評的理論研究，分析并明確本研究開展的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。
　　 2、運(yùn)用德爾菲法

2、，廣泛征求專家意見，構(gòu)建PBL教學(xué)中護(hù)理本科生信息管理能力教師他評、學(xué)生自評指標(biāo)體系，根據(jù)指標(biāo)體系編制PBL教學(xué)中本科護(hù)生信息管理能力教師他評表和學(xué)生自評表。
　　 3、通過與PBL（以問題為基礎(chǔ)）教學(xué)方法相結(jié)合，對不同學(xué)制280名護(hù)理本科生進(jìn)行信息管理能力實(shí)測，綜合評價學(xué)生信息管理能力。
　　 4、運(yùn)用Exce12003及SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理完成：(1)計(jì)算問卷信效度；(2)測評結(jié)果的正態(tài)性檢驗(yàn)；(3)測評

3、結(jié)果統(tǒng)計(jì)學(xué)描述；(4)不同學(xué)制護(hù)生測評結(jié)果的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；(5)自評與他評得分結(jié)果的一致性檢驗(yàn)；(6)50例PBL教學(xué)前后護(hù)生自評結(jié)果的配對t檢驗(yàn)。
　　 5、運(yùn)用訪談法，對參與測評學(xué)生進(jìn)行訪談，了解護(hù)生對信息管理能力的認(rèn)識、不足之處和發(fā)展期望等情況。
　　 研究結(jié)果：
　　 1、構(gòu)建了PBL教學(xué)中護(hù)理本科生信息管理能力教師他評、學(xué)生自評指標(biāo)體系，指標(biāo)采用Likert-type量表5級評分法（5分為最重要,4分

4、為重要,3分為一般重要，2分為不重要，1分為最不重要）賦值。根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，即各個指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)＞3.5、總認(rèn)可率（選擇5分和4分的專家人數(shù)的百分比）＞80％、變異系數(shù)＜0.25，并且結(jié)合專家的意見進(jìn)行指標(biāo)的篩選及修改。最后根據(jù)指標(biāo)體系研制了PBL教學(xué)中護(hù)理本科生信息管理能力教師他評表和學(xué)生自評表。
　　 2、教師他評表總體信度為0.794，學(xué)生自評表總體信度為0.915，表明測評結(jié)果真實(shí)可靠。
　　 3、測評成績在

5、總體上服從正態(tài)分布，方差分析結(jié)果表明不同學(xué)制護(hù)理本科生成績的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，各自的他評和自評結(jié)果存在相關(guān)性(P＜0.01)。
　　 4、PBL教學(xué)前后護(hù)生信息管理能力自評結(jié)果在時間因素上交互作用顯著，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，表明PBL教學(xué)法對護(hù)理本科生信息管理能力有影響作用。
　　 5、訪談結(jié)果表明，PBL教學(xué)中測評護(hù)理本科生信息管理能力的方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，為測評結(jié)果提供了一定的支撐作用。
　　

6、研究結(jié)論：
　　 1、PBL教學(xué)中護(hù)理本科生信息管理能力教師他評、學(xué)生自評指標(biāo)體系內(nèi)容較為全面完善，為后續(xù)的相關(guān)研究提供了一定的參考依據(jù)及基礎(chǔ)。
　　 2、本課題所設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)中測評護(hù)理本科生信息管理能力的方案具有良好的信、效度，測評結(jié)果真實(shí)可信，客觀評價了護(hù)理本科生的真實(shí)水平。
　　 3、280名護(hù)生他評和自評總分均值的等級分布顯示，護(hù)生的信息管理能力大部分處于中等水平，還有很大的提升空間。v4、通過對測評