自我編碼表征在兒童空間再定向中的作用.pdf

1、空間再定向能力的研究是研究大腦空間表征的一個(gè)范式，針對(duì)兒童空間再定向能力已有大量研究，并且都集中探討兒童在空間再定向中是應(yīng)用單純的幾何信息還是特定的路標(biāo)線索信息。觀察者對(duì)空間表征的方式有兩種，一種是以環(huán)境為中心的表征，包括環(huán)境中的幾何信息或特定的路標(biāo)線索信息，還有一種是以自我為中心的表征：包括表征自我與目標(biāo)物體之間的空間位置關(guān)系，自我與環(huán)境之間關(guān)系，以及路徑整合的能力。而在兒童空間再定向的前人研究中卻很少涉及自我編碼表征在兒童空間再定向

2、中的作用。Lourenco等人通過加入位移從而操作變化了兒童的觀察點(diǎn)朝向，初步證明了兒童在空間再定向中并不僅僅依賴環(huán)境幾何信息的表征，還會(huì)依賴自我觀察點(diǎn)與所藏物體之間關(guān)系的表征信息。但是在他們的實(shí)驗(yàn)中并沒有對(duì)自我編碼表征和環(huán)境編碼表征做進(jìn)一步的探討分析，而且他們的實(shí)驗(yàn)范式和傳統(tǒng)兒童空間再定向范式相比加大了兒童空間再定向任務(wù)的難度.
　　 本文針對(duì)以上問題，通過在矩形空間再定向傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究范式中操作變化藏物體和轉(zhuǎn)圈結(jié)束后的觀察點(diǎn)朝

3、向從而使得初始藏物體和轉(zhuǎn)圈結(jié)束后的自我與環(huán)境表征發(fā)生變化，從而進(jìn)一步考察這種自我與環(huán)境編碼，自我與物體關(guān)系表征在兒童空間再定向中的作用。
　　 在實(shí)驗(yàn)一中，主要操作變化藏物體和轉(zhuǎn)圈結(jié)束后兒童所面對(duì)的幾何結(jié)構(gòu)，從而考察兒童是否利用自我與環(huán)境信息關(guān)系表征在藏物體和轉(zhuǎn)圈結(jié)束后發(fā)生的變化來決定如何尋找物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童初始藏物體和轉(zhuǎn)圈結(jié)束后所面對(duì)的幾何結(jié)構(gòu)相同時(shí)，兒童去“幾何(+)身體(+)”角的尋找次數(shù)顯著多于“幾何(+)身體(一)

4、”角的尋找次數(shù)，而在兒童所面對(duì)的幾何結(jié)構(gòu)不同時(shí)，二者平均尋找次數(shù)卻沒有顯著差異了。如果根據(jù)傳統(tǒng)幾何封裝理論，由于利用的是整個(gè)矩形環(huán)境的兒何信息，那么無論兒童的初始和末始所面對(duì)的幾何結(jié)構(gòu)是否不同，整個(gè)矩形環(huán)境的幾何信息是不變的，在這兩種情況下兒童去“幾何(+)身體(+)”角和去“幾何(+)身體(一)”角的尋找情況不會(huì)有差異，但是結(jié)果卻不是這樣。實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果初步證明了，兒童在空間再定向中并沒有僅僅只依賴環(huán)境中的幾何信息，而是會(huì)整合利用自我與

5、環(huán)境表征信息，自我與物體表征信息，以及環(huán)境與物體表征信息。當(dāng)兒童轉(zhuǎn)圈結(jié)束后睜開眼睛時(shí)，兒童會(huì)對(duì)這3種表征進(jìn)行更新表征。如果兒童轉(zhuǎn)圈結(jié)束后的自我與環(huán)境表征與轉(zhuǎn)圈之前的自我與環(huán)境表征是一致的，也就是兒童自我位置在轉(zhuǎn)圈前和轉(zhuǎn)圈后沒有變化，那么兒童就會(huì)直接利用自我與物體表征來尋找物體。如果兒童轉(zhuǎn)圈結(jié)束后的自我與環(huán)境表征與轉(zhuǎn)圈之前的自我與環(huán)境表征是不一致的，發(fā)生了變化，那么兒童就不會(huì)直接利用自我與物體表征來尋找物體，而是需要重新尋找到轉(zhuǎn)圈之前的自

6、我位置即自我與環(huán)境表征，再利用自我與物體關(guān)系尋找物體。
　　 實(shí)驗(yàn)二，在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)一中兒童的朝向由面對(duì)邊改成面對(duì)角從而考察兒童在空間再定向任務(wù)中是否可以利用較復(fù)雜的幾何信息來判斷自我與環(huán)境表征信息是否有差異。讓兒童在觀察和轉(zhuǎn)圈結(jié)束后的朝向都是面對(duì)角，此時(shí)要覺察出觀察時(shí)和轉(zhuǎn)圈結(jié)束后的朝向是否一致就需要利用長(zhǎng)短邊結(jié)合的幾何信息，而不是90度的角信息。同時(shí)對(duì)比研究面對(duì)邊和面對(duì)角兒童在空間再定向完成任務(wù)情況的不同。結(jié)果表

7、明，當(dāng)0度和180度即兒童轉(zhuǎn)圈結(jié)束后面對(duì)的幾何結(jié)構(gòu)與藏物體時(shí)所面對(duì)的幾何結(jié)構(gòu)相同時(shí)，“幾何(+)身體(+)”角的尋找次數(shù)顯著多于其它3個(gè)角，此時(shí)，兒童也認(rèn)為初始和末始的自我與環(huán)境表征是一致的，所以直接去正前方尋找。當(dāng)90度和270度即兒童轉(zhuǎn)圈結(jié)束后面對(duì)的兒何結(jié)構(gòu)與藏物體時(shí)所面對(duì)的幾何結(jié)構(gòu)不同時(shí)，“幾何(-)身體(+)”角的尋找次數(shù)卻顯著多于“幾何(+)身體(+)”，顯著多于其它2個(gè)角。也就是說，即使兒童此時(shí)的正前方角不再是和初始朝向的自

8、我與環(huán)境表征一致的角。但由于兒童此時(shí)只能利用較復(fù)雜的結(jié)合的長(zhǎng)短邊幾何信息來判斷不一致，所以兒童沒有準(zhǔn)確判斷出此時(shí)自我與環(huán)境表征與初始時(shí)自我環(huán)境表征不一致，沒有重新尋找初始時(shí)的自我與環(huán)境表征，而是直接在當(dāng)前位置就利用自我與物體表征去自我正前方尋找物體了。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果也更加進(jìn)一步說明兒童在空間再定向中并沒有僅僅利用幾何信息。并且這種面對(duì)角的較復(fù)雜的兒何信息對(duì)于兒童來說并不能準(zhǔn)確的利用來判斷初始和末始自我與環(huán)境信息表征的一致性，從而直接利用了