共情培訓對新上崗護士共情、情緒智力及應對方式的影響.pdf

1、目的:探索實施共情培訓對新上崗護士共情、情緒智力及應對方式的影響，為新上崗護士培訓課程設(shè)置提供新的參考。
　　方法:①以認知行為理論和共情理論為理論框架，結(jié)合文獻查閱與專家訪談的方法制定共情培訓方案。②選取符合標準的中南大學湘雅二醫(yī)院新上崗護士82名為研究對象，采用隨機數(shù)字表法隨機分為干預組和對照組，每組41人。干預組在常規(guī)臨床指導的基礎(chǔ)上接受共情培訓干預，以小組干預方式進行，每組10～12人，共7次課程，每次1小時，培訓方法包括

2、講授、情境模擬、案例討論及角色扮演等。對照組進行常規(guī)臨床指導，包括介紹規(guī)章制度、環(huán)境與工作流程以及處理護患關(guān)系方面的個別指導等。③以中文版人際反應指針量表(IRI-C)、情緒智力量表(EIS)、簡易應對方式問卷(SCSQ)為測量工具，評價兩組研究對象干預前、干預后即時、干預后3個月末時的共情、情緒智力及應對方式變化趨勢。④采用SPSS13.0進行t檢驗，非參數(shù)檢驗（Mann-Whitney U檢驗，Wilcoxon符號秩檢驗），構(gòu)成比、

3、率間比較的卡方檢驗，Spearman相關(guān)分析及重復測量資料方差分析。
　　結(jié)果:①82名新上崗護士IRI-C總分為（53.33±7.49）分，條目均分(2.42±0.34)分。②新上崗護士IRI-C總分與EIS總分呈正相關(guān)（r=0.389,P＜0.01）。③新上崗護士IRI-C總分干預主效應具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），干預后干預組得分高于對照組;IRI-C總分時間主效應具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，各時間點新上崗護士IRI-

4、C得分不同，交互輪廓圖提示新上崗護士共情隨時間的推移而下降;IRI-C總分時間、干預兩個因素之間存在交互效應(P＜0.05)，干預組IRI-C總分隨時間而下降的幅度低于對照組。④新上崗護士EIS總分干預主效應具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），即干預后干預組EIS總分高于對照組;EIS總分時間主效應具有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)，各時間點新上崗護士EIS總分不同，交互輪廓圖提示新上崗護士EIS隨時間的推移而下降。時間、干預兩個因素之間無交互