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文檔簡介
1、隨著城市化的快速發(fā)展,“城市更新”、“城區(qū)擴(kuò)展”、“舊城改造”等運(yùn)動大規(guī)模展開,各種城市利益的激烈碰撞、社會關(guān)系的迅速變更、分配機(jī)制的不斷調(diào)整,使得我國城市發(fā)展出現(xiàn)了“隔離與碎片化”、“空間擠壓”、“空間剝奪”等現(xiàn)象,城市空間公正成為人們關(guān)注的問題,空間公正作為一種新的價值訴求受到越來越多的重視。同時,高價乃至天價學(xué)區(qū)房在全國各大城市的出現(xiàn),學(xué)生家長將購買學(xué)區(qū)房作為獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的唯一方式,這是教育資源分配不均的無奈選擇,也是空間公正
2、問題在教育空間上的縮影。
城市公共服務(wù)設(shè)施是社會性服務(wù)業(yè)的依托載體,其配置關(guān)系到城市居民生活質(zhì)量和社會公正,對城市社會地理學(xué)而言,空間公正已經(jīng)從國家區(qū)域?qū)用鏀U(kuò)展到城市體系。西方學(xué)者對公共服務(wù)設(shè)施的空間公正研究主要經(jīng)歷了地域均等、空間公平和社會公正等三個階段,而我國當(dāng)前的研究大多是以抽象的敘述為主,對空間公正的計量、測度和實證研究還有待加強(qiáng)。同時國內(nèi)外對教育空間的研究也多見于教育學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域,在人文地理學(xué)方面的研究還亟待擴(kuò)展。
3、
本文選擇我國西部重要的中心城市西安為研究對象,以九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育設(shè)施(中小學(xué))為切入點,采用定性與定量相結(jié)合的研究方法,綜合運(yùn)用GIS空間分析、問卷調(diào)查、SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計等多種研究手段,建立了包括可達(dá)性公正、可獲性公正、感知公正三個二級指標(biāo)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育設(shè)施配置空間公正評價指標(biāo)體系,并對西安市城六區(qū)基礎(chǔ)教育設(shè)施配置的空間公正水平進(jìn)行了測度和評價,研究發(fā)現(xiàn)西安市基礎(chǔ)教育設(shè)施配置空間公正水平總體較高,各個區(qū)域之間存在一
4、定差異,其中碑林區(qū)的空間公正水平最佳,新城區(qū)、雁塔區(qū)的空間公正水平較好,灞橋區(qū)、未央?yún)^(qū)和蓮湖區(qū)的空間公正水平不佳;從分項指標(biāo)來看,C項教育感知公正各個區(qū)得分較為接近,B項可獲性公正得分差異較為明顯,A項可達(dá)性公正得分差異大。最后本文針對上述研究結(jié)果提出了西安市基礎(chǔ)教育設(shè)施優(yōu)化配置的策略和建議:合理學(xué)校布局,保障就學(xué)可達(dá)性;建立包括師資資源共享、教學(xué)資源共享、管理資源共享在內(nèi)的大學(xué)區(qū)共享機(jī)制,提高基礎(chǔ)教育設(shè)施的可獲性;最終達(dá)到促進(jìn)教育感知
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