西安市基礎(chǔ)教育設(shè)施配置空間公正評(píng)價(jià)研究——以城六區(qū)為例.pdf

1、隨著城市化的快速發(fā)展，“城市更新”、“城區(qū)擴(kuò)展”、“舊城改造”等運(yùn)動(dòng)大規(guī)模展開，各種城市利益的激烈碰撞、社會(huì)關(guān)系的迅速變更、分配機(jī)制的不斷調(diào)整，使得我國(guó)城市發(fā)展出現(xiàn)了“隔離與碎片化”、“空間擠壓”、“空間剝奪”等現(xiàn)象，城市空間公正成為人們關(guān)注的問(wèn)題，空間公正作為一種新的價(jià)值訴求受到越來(lái)越多的重視。同時(shí)，高價(jià)乃至天價(jià)學(xué)區(qū)房在全國(guó)各大城市的出現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)將購(gòu)買學(xué)區(qū)房作為獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的唯一方式，這是教育資源分配不均的無(wú)奈選擇，也是空間公正

2、問(wèn)題在教育空間上的縮影。
　　城市公共服務(wù)設(shè)施是社會(huì)性服務(wù)業(yè)的依托載體，其配置關(guān)系到城市居民生活質(zhì)量和社會(huì)公正，對(duì)城市社會(huì)地理學(xué)而言，空間公正已經(jīng)從國(guó)家區(qū)域?qū)用鏀U(kuò)展到城市體系。西方學(xué)者對(duì)公共服務(wù)設(shè)施的空間公正研究主要經(jīng)歷了地域均等、空間公平和社會(huì)公正等三個(gè)階段，而我國(guó)當(dāng)前的研究大多是以抽象的敘述為主，對(duì)空間公正的計(jì)量、測(cè)度和實(shí)證研究還有待加強(qiáng)。同時(shí)國(guó)內(nèi)外對(duì)教育空間的研究也多見于教育學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，在人文地理學(xué)方面的研究還亟待擴(kuò)展。

3、
　　本文選擇我國(guó)西部重要的中心城市西安為研究對(duì)象，以九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育設(shè)施（中小學(xué)）為切入點(diǎn)，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，綜合運(yùn)用GIS空間分析、問(wèn)卷調(diào)查、SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多種研究手段，建立了包括可達(dá)性公正、可獲性公正、感知公正三個(gè)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育設(shè)施配置空間公正評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)西安市城六區(qū)基礎(chǔ)教育設(shè)施配置的空間公正水平進(jìn)行了測(cè)度和評(píng)價(jià)，研究發(fā)現(xiàn)西安市基礎(chǔ)教育設(shè)施配置空間公正水平總體較高，各個(gè)區(qū)域之間存在一

4、定差異，其中碑林區(qū)的空間公正水平最佳，新城區(qū)、雁塔區(qū)的空間公正水平較好，灞橋區(qū)、未央?yún)^(qū)和蓮湖區(qū)的空間公正水平不佳；從分項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，C項(xiàng)教育感知公正各個(gè)區(qū)得分較為接近，B項(xiàng)可獲性公正得分差異較為明顯，A項(xiàng)可達(dá)性公正得分差異大。最后本文針對(duì)上述研究結(jié)果提出了西安市基礎(chǔ)教育設(shè)施優(yōu)化配置的策略和建議：合理學(xué)校布局，保障就學(xué)可達(dá)性；建立包括師資資源共享、教學(xué)資源共享、管理資源共享在內(nèi)的大學(xué)區(qū)共享機(jī)制，提高基礎(chǔ)教育設(shè)施的可獲性；最終達(dá)到促進(jìn)教育感知