中學(xué)生對(duì)應(yīng)激事件的應(yīng)對(duì)方式及影響因素研究.pdf

1、應(yīng)對(duì)(coping)是個(gè)體對(duì)生活事件以及因生活事件而出現(xiàn)的自身不平穩(wěn)狀態(tài)所采用的認(rèn)知和行為措施.應(yīng)對(duì)方式(coping styles)是在應(yīng)對(duì)過程中繼認(rèn)知評(píng)價(jià)之后所表現(xiàn)出來的具體的應(yīng)對(duì)活動(dòng),作為一種中介因素,應(yīng)對(duì)方式影響著壓力反應(yīng)的性質(zhì)與強(qiáng)度,并進(jìn)而調(diào)節(jié)著壓力同身心健康的關(guān)系. 大量研究表明:個(gè)體的心理健康與應(yīng)對(duì)方式有很大相關(guān),同時(shí)也有研究表明:應(yīng)對(duì)方式和個(gè)體的生活經(jīng)歷、心理特點(diǎn)有關(guān).已有的研究表明:性別、年齡、人格等因素與應(yīng)對(duì)

2、方式有關(guān).但心理控制源、子女教育心理控制源與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系研究未見報(bào)道,一般自我效能感與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系研究有待進(jìn)一步深入.本研究的特點(diǎn)是以中學(xué)生為對(duì)象,從應(yīng)對(duì)方式影響因素的角度,探討中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀,以及分析應(yīng)對(duì)方式與性別、年級(jí)、家庭情況(家庭經(jīng)濟(jì)、父母文化程度)、心理控制源、子女教育心理控制源、一般自我效能感之間的關(guān)系.為中學(xué)生的家庭和學(xué)校教育提供切實(shí)可行的建議與措施,促進(jìn)中學(xué)生身心的正常發(fā)展. 對(duì)象和方法

3、 1.研究對(duì)象采用典型整群分層隨機(jī)抽樣的方法,于2006年3～4月在某市省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、某市一中、某大學(xué)第一附屬中學(xué)、某市五中四所中學(xué)抽取了初一、初二、初三、高一、高二年級(jí)631名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象. 2.調(diào)查方法采用家庭情況問卷、應(yīng)付方式問卷、內(nèi)在-外在心理控制源量表、子女教育心理控制源量表、一般自我效能感量表進(jìn)行調(diào)查. 3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析所有數(shù)據(jù)均采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理,使用t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson相關(guān)

4、分析以及回歸分析,以a=0.05作為檢驗(yàn)水準(zhǔn).結(jié)果1.中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式在求助、合理化因子方面存在性別差異(P<0.05),應(yīng)對(duì)方式?jīng)]有年級(jí)差異(P>0.05). 2.家庭經(jīng)濟(jì)條件與解決問題應(yīng)對(duì)因子呈正相關(guān)(r=0.088,P<0.05),與退避應(yīng)對(duì)因子呈負(fù)相關(guān)(r=0.091,P<0.05). 3.父親文化程度與解決問題、求助因子呈正相關(guān)(r=0.123,r=0.142,P<0.05),與自責(zé)因子呈負(fù)相關(guān)(r=0.196

5、,P<0.05).母親文化程度與求助因子呈正相關(guān)(r=0.106,P<0.05),與自責(zé)、退避因子呈負(fù)相關(guān)(r=-0.165,r=0.081,P<0.05). 4.中學(xué)生的外控性沒有性別差異(P>0.05).外控性與自責(zé)、幻想、退避、合理化應(yīng)對(duì)因子呈正相關(guān)(r=0.252,r=0.310,r=0.199,r=0.308,P<0.05),與求助應(yīng)對(duì)因子呈負(fù)相關(guān)(r=0.247,P<0.05). 5.家長(zhǎng)對(duì)待中學(xué)生的教育態(tài)度

6、沒有性別差異(P>0.05),其中教育成效因子與退避、合理化應(yīng)對(duì)因子呈正相關(guān)(r=0.132,r=0.092,P<0.05),與解決問題、求助應(yīng)對(duì)因子呈負(fù)相關(guān)(r=0.118,r=-0.085,P<0.05).子女控制因子與自責(zé)、幻想應(yīng)對(duì)因子呈正相關(guān)(r=0.141,r=0.121,P<0.05),與求助因子呈負(fù)相關(guān)(r=0.111,P<0.05).父母控制因子與自責(zé)、幻想、合理化應(yīng)對(duì)因子呈正相關(guān)(r=0.102,r=0.105,r=0

7、.092,P<0.05),與解決問題、求助應(yīng)對(duì)因子呈負(fù)相關(guān)-(r=-0.090,r=-0.143,P<0.05). 6.中學(xué)生的一般自我效能感存在性別差異(P<0.05).一般自我效能感與解決問題、求助應(yīng)對(duì)因子呈正相關(guān)(r=0.117,r=0.083,P<0.05),與自責(zé)、幻想、退避應(yīng)對(duì)因子呈負(fù)相關(guān)(r=0.222,r=-0.105,r=-0.138,P<0.05). 結(jié)論 1.中學(xué)生面對(duì)應(yīng)激事件時(shí),往往趨向于

8、使用的應(yīng)對(duì)方式排序?yàn)?求助、問題解決、退避、幻想、合理化和自責(zé).其中女中學(xué)生比男中學(xué)生更傾向于選擇與使用求助的應(yīng)對(duì)方式.各年級(jí)的中學(xué)生使用的應(yīng)對(duì)方式無(wú)差異. 2.家庭經(jīng)濟(jì)條件好的中學(xué)生趨向于使用解決問題積極的應(yīng)對(duì)方式,而較少使用退避消極的應(yīng)對(duì)方式. 3.父母文化程度高的中學(xué)生趨向于使用解決問題、求助積極的應(yīng)對(duì)方式,而較少使用自責(zé)、退避消極的應(yīng)對(duì)方式. 4.中學(xué)生的心理控制源無(wú)性別差異,外控性高的中學(xué)生趨向于使用自

9、責(zé)、幻想、退避、合理化應(yīng)對(duì)方式,而較少使用求助應(yīng)對(duì)方式. 5.城市家長(zhǎng)對(duì)待中學(xué)生的教育態(tài)度沒有性別差異.父母教育成效因子得分高的中學(xué)生,在遇到應(yīng)激事件時(shí)常使用退避、合理化的應(yīng)對(duì)方式,而較少使用解決問題、求助應(yīng)對(duì)方式;子女控制因子得分高的中學(xué)生,在遇到應(yīng)激事件時(shí)常使用自責(zé)、幻想的應(yīng)對(duì)方式;父母控制因子得分高的中學(xué)生,常采用自責(zé)、幻想、合理化的應(yīng)對(duì)方式,而較少使用解決問題、求助應(yīng)對(duì)方式. 6.男中學(xué)生比女中學(xué)生有較高的一般自