護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力綜合評價(jià)指標(biāo)體系的研究.pdf

1、目的：①探討護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)和基本原則。㈡探討我國護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力結(jié)構(gòu)。③應(yīng)用科學(xué)的研究方法，構(gòu)建一套符合當(dāng)前我國護(hù)理教育特點(diǎn)和社會需求的護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力綜合評價(jià)指標(biāo)體系，為護(hù)理本科教育的培養(yǎng)和評價(jià)提供依據(jù)。 方法：通過文獻(xiàn)資料法、理論分析法，探討構(gòu)建護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)、方法、和基本原則；根據(jù)構(gòu)建護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)和基本原則，初步擬定護(hù)理本科畢業(yè)

2、生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系的預(yù)案；采用專家咨詢法和層次分析法，對初擬指標(biāo)體系的指標(biāo)項(xiàng)目、指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)、指標(biāo)內(nèi)涵、指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行咨詢，依據(jù)咨詢結(jié)果構(gòu)建指標(biāo)體系。 結(jié)果：⑴本研究制定護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力指標(biāo)體系以行為主義理論、教育評價(jià)理論、人力素質(zhì)理論和核心能力理論為理論依據(jù)，以護(hù)理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求、護(hù)理高等教育的相關(guān)文件、以及護(hù)理本科畢業(yè)生的能力要求概況為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，遵循與目標(biāo)一致性、完整性、可靠性、客觀性、

3、可測性的原則。⑵經(jīng)過兩輪專家咨詢，構(gòu)建了護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力綜合評價(jià)指標(biāo)體系。⑶咨詢的專家組個(gè)人權(quán)威程度系數(shù)在0.775-1.0之間；專家對各級指標(biāo)設(shè)置意見的一致性程度在91.9％以上；指標(biāo)邏輯一致性檢驗(yàn)CI或CR值均<0.1。 結(jié)論：①本研究以理論和現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，遵循一定的原則，探討了護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力結(jié)構(gòu)以及反映這些能力的可觀察可測量的行為指標(biāo)。豐富了護(hù)理教育的理論體系，為護(hù)理本科畢業(yè)生能力的評價(jià)提供了一種科學(xué)的方法學(xué)思

4、路。②定性與定量方法結(jié)合，建構(gòu)護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系。界定了我國護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，提煉了26個(gè)用于護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力評價(jià)的行為指標(biāo)，并對每個(gè)行為指標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的分解，形成A，B，C，D四個(gè)等級的能力程度，為護(hù)理本科畢業(yè)生的培養(yǎng)、質(zhì)量評價(jià)提供了理論的和方法的依據(jù)。③新建的護(hù)理本科畢業(yè)生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系經(jīng)過兩輪專家咨詢后形成，咨詢的專家權(quán)威程度高，專家意見一致性較高，指標(biāo)邏輯一致性檢驗(yàn)CI<0.1，具