洛寧縣地方特色資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用.pdf

1、我國教育部在2001年提出實(shí)行國家、地方及學(xué)校“三級課程”的管理體制，并于2011年頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，其中明確指明美術(shù)的學(xué)習(xí)要作為一種文化學(xué)習(xí)來進(jìn)行。隨著時(shí)代的進(jìn)步，為了使地方學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)和理解，從而促使了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)和利用地方特色資源，成為了一種教學(xué)發(fā)展的潮流和趨勢。
　　在第一章中，本文首先對地方特色資源，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)和利

2、用的相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行了大體上的梳理，從研究的背景、研究的思路、研究的目的以及研究的對象，四個(gè)大的方面進(jìn)行了闡述。
　　在第二章中，本文對地方特色資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)與利用中的關(guān)于：美術(shù)課程資源和信息課程資源的相關(guān)名詞，進(jìn)行了概念界定。將可以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)和利用的回族的剪紙藝術(shù)、花面藝術(shù)、刺繡藝術(shù)、書法藝術(shù)等民俗類特色資源；洛書圖、倉頡造字石像等人文歷史類的特色資源；以及如神靈寨、桃花嶺、下裕等民土風(fēng)情類的特色資源加以

3、整理和分析。
　　在第三章中，以洛寧當(dāng)?shù)靥厣Y源為基礎(chǔ)，選擇實(shí)施地地方資源在美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)和利用的具體策略：從教學(xué)內(nèi)容的選擇；教學(xué)方式的選擇；教學(xué)組織形式（課堂學(xué)習(xí)的組織形式以及課外學(xué)習(xí)的組織形式）的選擇；教學(xué)評價(jià)方式的選擇，四個(gè)方面進(jìn)行了具體的分析。
　　在第四章中，著重分析了洛寧縣在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)和利用地方特色資源的意義。對縣級教育來說，它既能弘揚(yáng)和傳承洛寧當(dāng)?shù)氐幕刈逦幕?，也能突出學(xué)校的特色教育，還能及時(shí)的彌補(bǔ)國家

4、課程的單一。對教師們來說，地方資源的開發(fā)和利用它能加快教師的學(xué)習(xí)成長速度，提高教師的教學(xué)素質(zhì)。對學(xué)生來說，它不僅可以降低學(xué)習(xí)美術(shù)的教育成本，還可以提高孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
　　在第五章中，作者根據(jù)不同的特色資源、不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略選擇出：《洛寧剪紙藝術(shù)家——李笑白》、《登山游戲》、《我是花式面點(diǎn)設(shè)計(jì)師》、《我的家鄉(xiāng)神靈寨》四個(gè)課時(shí)，對特色資源在小學(xué)教學(xué)中的開發(fā)和利用進(jìn)行實(shí)踐，并從中總結(jié)經(jīng)