高校隱蔽課程的德育功能及其實(shí)現(xiàn).pdf

1、Y 1 4 1 0 5 8 0中圖分類號(hào)： G 2 4 3U D C ： 3 0 0訶{ l ￡碑 ■到罵( 腳密級(jí)：學(xué)校代碼：碩士學(xué)位論文( 同等學(xué)力)公開1 0 0 9 4高校隱蔽課程的德育功能及其實(shí)現(xiàn)T h e E f f e c ta n d R e a l i z a t i o no f H i d d e n C u r r i c u l u m i nC o l l e g e作者姓名：指導(dǎo)教師：學(xué)科專業(yè)名稱：研究方向

2、：論文開題日期：李娜田秀云教授馬克思主義理論與思想政治教育思想政治教育理論與實(shí)踐2 0 0 8 年3 月1 日h 墨 尤 乒已●●■想品德教育，如果只重視理論知識(shí)的傳授，僅采用“灌輸”的方法，已很難達(dá)到教學(xué)目的。并可能由于強(qiáng)制化的灌輸、枯燥乏味的定義講解和過于頻繁的要求，傷害學(xué)生的自尊，引起學(xué)生的厭煩，以至于妨礙對(duì)思想政治觀念的正確理解，甚至可能形成消極的態(tài)度定勢(shì)，拒絕教師的教誨，或迫于壓力表面上接受，從而表現(xiàn)出被動(dòng)的“依從”，但認(rèn)識(shí)并

3、未轉(zhuǎn)變，這在教育心理學(xué)上稱之為“意義障礙”。而隱蔽課程的特點(diǎn)，恰恰是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式，通過學(xué)生無意識(shí)的、非特定的心理反映機(jī)制影響學(xué)生。其實(shí)施過程的內(nèi)隱性和愉悅性，可以繞過學(xué)生的“意義障礙”，達(dá)到教育目的。因此隱蔽課程在高校德育工作中，具有獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì)。高校隱蔽課程從結(jié)構(gòu)上可分為物質(zhì)形態(tài)、精神形態(tài)和制度形態(tài)，‘其隱蔽性、強(qiáng)制性、不可預(yù)測(cè)性和持久性等特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。它不是采取

4、直截了當(dāng)?shù)恼f教，而是把思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念隱藏在一定的內(nèi)容之中，使受教育者在不知不覺中進(jìn)入某種心理狀態(tài)，接受教育者的觀點(diǎn)。高校隱蔽課程對(duì)學(xué)生思想品德產(chǎn)生影響的作用機(jī)制是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，可將其分為陶冶、導(dǎo)向、激勵(lì)和規(guī)范等四個(gè)二級(jí)機(jī)制。高校德育中隱蔽課程開發(fā)與設(shè)計(jì)根本上是主體的開發(fā)與設(shè)計(jì)，重要的是所要開發(fā)與設(shè)計(jì)內(nèi)容的補(bǔ)充與完善。高校隱蔽課程的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持與德育環(huán)境的優(yōu)化相結(jié)合，堅(jiān)持與顯性課程的設(shè)置相結(jié)合，堅(jiān)持物質(zhì)環(huán)境與精神氛圍的營造相結(jié)合，