小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、感知教師期望與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究.pdf

1、本研究將自我效能概念引入到具體的小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，將教師期望概念引用到教師期望效應(yīng)當(dāng)中，即學(xué)生感知到的教師期望，以小學(xué)四、五、六三個年級的學(xué)生為研究對象，對他們進(jìn)行學(xué)業(yè)自我效能感、感知教師期望與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究。以此來豐富自我效能感理論，同時(shí)為小學(xué)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。 在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放式問卷的調(diào)查結(jié)果，提出小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的理論構(gòu)想。根據(jù)理論構(gòu)想，編制了含有30個項(xiàng)目的小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷。通

2、過對240名小學(xué)生進(jìn)行預(yù)測后，形成了具有18個項(xiàng)目的問卷；通過對420名小學(xué)生的探索性因素分析，形成了擁有16個項(xiàng)目的正式問卷；使用正式問卷對480名小學(xué)生進(jìn)行施測，探討小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、感知教師期望與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1．自編的小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷，具有較好的信度和效度。采用項(xiàng)目分析和探索性因素分析得到小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的三個維度：目標(biāo)達(dá)成感、能力自信感和策略使用感。這與預(yù)先構(gòu)想的三個維度基本

3、一致。 2．從整體上來看，不同成績水平的小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著差異；不同成績水平的小學(xué)生感知到的教師期望存在差異。從各個維度上看，不同成績水平的小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與感知到的教師期望均存在顯著差異。 3．小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感不存在顯著的性別差異，但年級間差異比較顯著。四年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感最高，六年級最低：隨著年級的增長學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感呈下降的趨勢，并且在性別與年級之間不存在明顯的交互作用。 4．小學(xué)

4、生感知到的教師期望在性別上有差異，女生略高于男生；在年級上差異顯著，四年級學(xué)生感知到的教師期望最高，六年級最低，隨著年級的增長學(xué)生感知教師期望呈下降的趨勢，并且性別與年級之間交互作用不顯著。 5．小學(xué)生感知到的教師期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)成績存在顯著正相關(guān)；學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績存在顯著正相關(guān)，并且學(xué)生感知教師期望是通過影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感而影響學(xué)習(xí)成績的，學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生感知教師期望與學(xué)習(xí)成績之間的中介