大學生目標定向、自我效能感與英語學習成績關系研究.pdf

1、在過去的20年中，學習動機引起了研究人員和教育工作者越來越多的興趣，他們試圖通過了解學生的學習動機，預測和改善學習者的學習成績。在影響學習成績的眾多動機因素中，目標定向和自我效能感被認為是影響教育實踐的兩個極為重要的因素而受到外語學習動機研究人員的熱切關注。其中，目標定向指的是個體完成一項任務的目的，非常適用于解釋學習成績；自我效能感是指個體對自己能否有能力成功地完成一項任務的信念，它通過影響學習者的選擇、努力程度和持久性對動機以及學習

2、過程起到?jīng)Q定性的作用。遺憾的是在外語學習領域，圍繞目標定向和自我效能感這兩個影響教育實踐的重要因素進行的研究卻為數(shù)不多。同時，Schunk建議未來的研究可以側重于探討自我效能感是否是目標定向和學習成績之間的媒介。
　　 基于上述情況，本文旨在從社會認知心理學的視角對影響大學生外語學習的動機因素——目標定向和自我效能感——進行研究，進而揭示兩者對于外語學習的影響。本文研究的問題包括：目標定向與外語學習成績之間關系，自我效能感與外語

3、學習成績之間關系，目標定向和自我效能感之間的關系，以及目標定向和自我效能感對于外語學習成績之間關系。
　　 本研究的受試者為河北省某高校的145名大學二年級本科生。研究工具為一份英語學習調查問卷（包含目標定向問卷和英語學習自我效能感問卷兩部分），以及大學英語四級考試成績。原始數(shù)據(jù)經(jīng)過整理，輸入SPSS 17.0進行描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計、皮爾遜相關分析和多元回歸分析。
　　 研究結果顯示：首先，皮爾遜相關分析表明掌握目標和任務趨

4、近目標均與大學生英語學習成績呈正相關。其次，皮爾遜相關分析顯示自我效能感與大學生英語學習成績呈正相關。此外，皮爾遜相關分析還說明自我效能感與掌握目標以及任務趨近目標分別呈正相關。同時，分層多元回歸分析表明自我效能感是調節(jié)目標定向和英語學習成績的中間媒介。根據(jù)研究結果，筆者對大學英語教學提出了切實可行的建議。
　　 綜上所述，本研究將有助于將認知心理學中的目標定向和自我效能感概念引入中國高校外語習得領域，以幫助外語學習者采取適當?shù)?/p>