學習動機、學業(yè)自我效能感和英語成績的關系.pdf

1、學習動機和學業(yè)自我效能感是影響英語學習成績的兩個重要情感因素。國內外學者們針對學習動機和英語成績之間的關系,學業(yè)自我效能感和英語成績之間的關系做了很多實證研究,然而針對碩士生的英語學習動機,學業(yè)自我效能感和英語成績三者之間的關系研究卻為數(shù)不多。借鑒國內外相關研究成果,本研究通過兩份問卷對258名碩士生進行了一項實證研究,旨在探索碩士生英語學習動機,學業(yè)自我效能感和英語成績之間的關系。本研究具體探討以下五個問題:
　　(1)碩士生的

2、英語學習動機模式是怎樣的?
　　(2)碩士生的學業(yè)自我效能感模式是怎樣的?
　　(3)不同性別、年級、專業(yè)、英語學習時長和成績在碩士生學習動機上是否存在差異?
　　(4)不同性別、年級、專業(yè)、英語學習時長和成績在碩士生學業(yè)自我效能感上是否存在差異?
　　(5)碩士生學習動機、學業(yè)自我效能感與英語學習成績之間存在著怎樣的關系?
　　前兩個研究問題試圖調查碩士生的英語學習動機和學業(yè)效能感的發(fā)展模式,同時探究了學

3、習動機的三大類型和學業(yè)效能感的四個維度,主要采用描述性統(tǒng)計的方法對問題收集到的數(shù)據(jù)進行分析與討論。第三和第四個問題是為了探討不同個體變量對碩士生學習動機和學業(yè)自我效能感的影響,運用獨立樣本t檢驗,單因素方差分析,事后檢驗等統(tǒng)計手段,分析各變量影響下學習動機和學業(yè)自我效能感存在的差異。第五個研究問題旨在探究碩士生的學習動機,學業(yè)自我效能感和英語學習成績之間的關系,通過相關分析調查三者之間的相關關系,并采用回歸分析的方法探究了研究生的學習動

4、機和學業(yè)自我效能感對其英語學習成績的預測作用。最后,通過數(shù)據(jù)分析,本研究得出以下結論:
　　(1)碩士生的英語學習動機整體偏低。大部分學生具有較高的學習情境動機,而工具動機和文化動機則相對較低。碩士生的學業(yè)自我效能感總體處于中等水平。在四個學業(yè)自我效能感維度中,學生的信心最高,而完成任務的能力感最低,面對挫折的能力感和克服困難的能力感也都處于中等水平。
　　(2)不同性別、不同年級和不同專業(yè)的碩士生在學習動機和學業(yè)自我效能感

5、上均不存在顯著性的差異。而不同學習時長的碩士生在學習動機和自我效能感上都有顯著的差異,學習時長越長的學習者其動機越強,自我效能感也越高。不同英語成績水平的學習者在學習動機和自我效能感上也具有顯著性的差異,一定程度上反映了學習動機和學業(yè)自我效能感是影響英語學習成績的兩個重要因素。
　　(3)通過相關分析得出,英語成績與學習動機和學業(yè)自我效能感之間都存在顯著的正相關,同時學習動機和學業(yè)自我效能感內部的各維度也具有積極的相互關聯(lián)?；貧w分

6、析表明,學業(yè)自我效能感對英語成績有預測作用,而學習動機無法預測學習者的英語成績。
　　根據(jù)以上結論,本研究針對英語學習動機和學業(yè)自我效能感的激發(fā)與培養(yǎng)提出了相關建議。首先,教師在教學過程中應該關注學生的情感因素,如通過提高他們學習英語的信念,建立合適的學習目標及培養(yǎng)英語學習的興趣等來提高學生的內部動機;通過完善碩士生的英語學習情境,包括教師、教學方法、教學材料及學習氛圍等來提高學生的外部動機;教師合理的教學反饋也是激發(fā)學生英語學習