學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感和英語成績的關(guān)系.pdf

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感是影響英語學(xué)習(xí)成績的兩個(gè)重要情感因素。國內(nèi)外學(xué)者們針對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語成績之間的關(guān)系,學(xué)業(yè)自我效能感和英語成績之間的關(guān)系做了很多實(shí)證研究,然而針對碩士生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)業(yè)自我效能感和英語成績?nèi)咧g的關(guān)系研究卻為數(shù)不多。借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果,本研究通過兩份問卷對258名碩士生進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究,旨在探索碩士生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)業(yè)自我效能感和英語成績之間的關(guān)系。本研究具體探討以下五個(gè)問題:
　　(1)碩士生的

2、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式是怎樣的?
　　(2)碩士生的學(xué)業(yè)自我效能感模式是怎樣的?
　　(3)不同性別、年級、專業(yè)、英語學(xué)習(xí)時(shí)長和成績在碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上是否存在差異?
　　(4)不同性別、年級、專業(yè)、英語學(xué)習(xí)時(shí)長和成績在碩士生學(xué)業(yè)自我效能感上是否存在差異?
　　(5)碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績之間存在著怎樣的關(guān)系?
　　前兩個(gè)研究問題試圖調(diào)查碩士生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)效能感的發(fā)展模式,同時(shí)探究了學(xué)

3、習(xí)動(dòng)機(jī)的三大類型和學(xué)業(yè)效能感的四個(gè)維度,主要采用描述性統(tǒng)計(jì)的方法對問題收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論。第三和第四個(gè)問題是為了探討不同個(gè)體變量對碩士生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感的影響,運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),單因素方差分析,事后檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)手段,分析各變量影響下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感存在的差異。第五個(gè)研究問題旨在探究碩士生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)業(yè)自我效能感和英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系,通過相關(guān)分析調(diào)查三者之間的相關(guān)關(guān)系,并采用回歸分析的方法探究了研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)

4、機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感對其英語學(xué)習(xí)成績的預(yù)測作用。最后,通過數(shù)據(jù)分析,本研究得出以下結(jié)論:
　　(1)碩士生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體偏低。大部分學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī),而工具動(dòng)機(jī)和文化動(dòng)機(jī)則相對較低。碩士生的學(xué)業(yè)自我效能感總體處于中等水平。在四個(gè)學(xué)業(yè)自我效能感維度中,學(xué)生的信心最高,而完成任務(wù)的能力感最低,面對挫折的能力感和克服困難的能力感也都處于中等水平。
　　(2)不同性別、不同年級和不同專業(yè)的碩士生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感

5、上均不存在顯著性的差異。而不同學(xué)習(xí)時(shí)長的碩士生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感上都有顯著的差異,學(xué)習(xí)時(shí)長越長的學(xué)習(xí)者其動(dòng)機(jī)越強(qiáng),自我效能感也越高。不同英語成績水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感上也具有顯著性的差異,一定程度上反映了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感是影響英語學(xué)習(xí)成績的兩個(gè)重要因素。
　　(3)通過相關(guān)分析得出,英語成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感之間都存在顯著的正相關(guān),同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感內(nèi)部的各維度也具有積極的相互關(guān)聯(lián)?；貧w分

6、析表明,學(xué)業(yè)自我效能感對英語成績有預(yù)測作用,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無法預(yù)測學(xué)習(xí)者的英語成績。
　　根據(jù)以上結(jié)論,本研究針對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感的激發(fā)與培養(yǎng)提出了相關(guān)建議。首先,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感因素,如通過提高他們學(xué)習(xí)英語的信念,建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)及培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣等來提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī);通過完善碩士生的英語學(xué)習(xí)情境,包括教師、教學(xué)方法、教學(xué)材料及學(xué)習(xí)氛圍等來提高學(xué)生的外部動(dòng)機(jī);教師合理的教學(xué)反饋也是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)