18443.基于地理pbl教學的學生創(chuàng)造力培養(yǎng)

1、IlllllllJllIIIIIIIIIlY3311291索取號：魚魚曼圣：墨亙么!=Z：!=呈Q；!墨2Q星11Z曼密級：公玨南京師冠太掌教育碩士學位論文園基于地理PBL教學的學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究生：指導教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學位領域：完成時間：答辯時間：戴迪趙媛教授教師教育學院學科教學(地理)2017年4月10日2017年5月5日摘要摘要隨著世界各國對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的愈加重視，我國也逐漸意識到未來國家競爭力的大小取決于創(chuàng)造型人才的數(shù)量，

2、歸根到底取決于教育是否培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。為了國家和民族的長遠發(fā)展，為了使學生未來在社會上有立足之地，我國提出要建設“創(chuàng)新型國家”，教育部門也對傳統(tǒng)教學進行改革，使之更符合國家戰(zhàn)略。除了在理論上重視之外，學者們也在積極探索可以用于實踐的具體方法，其中之一就是：基于問題的學習(ProblembasedLearning，簡稱PBL)。它與“創(chuàng)造力培養(yǎng)”一樣，都關(guān)注創(chuàng)設生活中的問題情境，且有著類似的教學流程，可以作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法。本文綜合研

3、究PBL與創(chuàng)造力培養(yǎng)的特征，將二者融合起來，設計教學原則，實踐教學案例，并對教學結(jié)果分析。本研究主要包括六大部分：第一部分：介紹了選題的背景、目的與意義，簡述了在研究過程中的技術(shù)路線，說明了主要研究方法課堂觀察法和訪談法。第二部分：對本文的兩個關(guān)鍵詞“PBL”和“創(chuàng)造力培養(yǎng)”進行概念界定，并分別闡述了二者的基本特征，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與理論基礎。第三部分：從國家、教育和個人三個層次依次分析，明確教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有其必要性；聯(lián)系“PBL

4、”與“創(chuàng)造力培養(yǎng)”特征，結(jié)合高中生的認知階段，探究PBL教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的可行性。第四部分：將PBL教學模式拆分為教材選擇、問題設計、教學過程、教學評價四部分，并以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標為每部分設計教學原則，共得出生活性、實踐性、開放性、生成性、主體性、互動性、整體性和發(fā)展性八大原則，指導教學實踐。第五部分：利用教育實習的機會，選取人教版必修一“正午太陽高度”一節(jié)，在教學原則的指導下，將PBL應用于高中地理教學中，并采用課堂觀察法和訪談