18541.初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)踐研究

1、索取號(hào)：lIIIIIIIIIIIIIIIIIIIlY3310828密級(jí)：公玨南京師勉犬掌教育碩士學(xué)位論文窿匿初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)踐研究研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：完成時(shí)間：答辯時(shí)間：曇董董出嶷夔麴埡塾直堂陵堂科塾堂(蚤褒≥窒Q!Z璽墨月星墨旦星Q!Z笙墨旦星Z旦摘要摘要隨著信息科技的發(fā)展，全民閱讀時(shí)代的到來，“碎片化閱讀”正逐漸改變?nèi)耖喿x方式。非連續(xù)性文本多以圖文、表格等形式組合，清晰簡(jiǎn)潔，能夠滿足人們快速獲取信

2、息的需要。2009年，隨著PISA國際學(xué)生測(cè)評(píng)進(jìn)駐到中國，非連續(xù)性文本作為其中的一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目引起了語文教育界的關(guān)注，2011年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)又首次提出這一概念，讓它正式走進(jìn)中國語文教育的視野里。其實(shí)，閱讀非連續(xù)性文本不僅是新課標(biāo)明確提出的一項(xiàng)要求，也是語文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。然而，當(dāng)前的問題在于：一方面非連續(xù)文本有很大的教學(xué)價(jià)值，是提高學(xué)生語文應(yīng)用能力不可或缺的一塊“磚瓦”：但另一方面，相對(duì)于連續(xù)性文本，當(dāng)前初中階段非連續(xù)性文本的教學(xué)

3、現(xiàn)狀不盡理想，同時(shí)，過分關(guān)注書本知識(shí)、應(yīng)試技巧，對(duì)語文應(yīng)用能力關(guān)注不夠?；诖?，本研究深入語文教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)具體問題，并從宏觀和微觀兩個(gè)角度有針對(duì)性地提出非連續(xù)性文本的教學(xué)建議。研究包括四個(gè)章節(jié)。第一章是概述，首先，結(jié)合文學(xué)文本及語文學(xué)科性質(zhì)等對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行了界定，并且對(duì)當(dāng)前主要的非連續(xù)性文本類型進(jìn)行了歸類整理。其次，深入挖掘非連續(xù)性文本的實(shí)踐性、應(yīng)用性，把非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值論述清楚。第二章主要是對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)

4、查和分析。筆者采用了問卷調(diào)查、訪談等方法深入一線，與師生對(duì)話。其中，問卷調(diào)查的對(duì)象是七年級(jí)至九年級(jí)這三個(gè)年級(jí)的初中生，訪談對(duì)象為初HU入職兩年的孫老師和教齡近二十年的高級(jí)教師吳老師。同時(shí)，對(duì)當(dāng)前初中階段使用的教材和近年的中考試題中非連續(xù)性文本的編選情況進(jìn)行了概述。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)了非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容存在缺失，教學(xué)方法、策略單一，應(yīng)試傾向嚴(yán)重等問題，忽視了非連續(xù)性文本在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力方面的價(jià)值。后兩章根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析提出了幾

5、點(diǎn)可行的教學(xué)建議。第三章以宏觀的視角，從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)提出了建議。在教學(xué)內(nèi)容上，考慮到當(dāng)前選文的缺失，提出了充分利用有限教材選文并合理開發(fā)生活資源的建議；在教學(xué)形式上，利用思維導(dǎo)圖、列提綱等策略，加強(qiáng)學(xué)生“讀圖”、“譯圖”能力。第四章從微觀出發(fā)，分別借助非連續(xù)性文本進(jìn)行分文體和分版塊的教學(xué)設(shè)計(jì)。從提高學(xué)生語文應(yīng)用能力出發(fā)，為充分體現(xiàn)教學(xué)建議的針對(duì)性，研究結(jié)合了具體案例，力求在宏觀和微觀上全方位、立體化地展現(xiàn)初中語文非連續(xù)性