23672.蒸騰作用的教學設計研究

1、㈣Y30lI_112_lI_16l_|111哪3帥lll|15㈣7單位代碼10602學號2015011654分類號G6231密級公開國＼：：：：／廢出吁筑尤謦5UANl5XINORn，IALUNIV巨露SITY碩士專業(yè)學位論文蒸騰作用的教學設計研究TheResearchofInstructionalDesignforTranspiration專業(yè)學位類別學院專業(yè)方向年級研究生指導教師完成日期：全日制教育碩士：基礎教育課程研究中心：科學與

2、技術教育：2015級：風偉東趙光平教授‘袁丫丫：2017年4月姓名：鳳偉東專業(yè)：科學與技術教育蒸騰作用的教學設計研究導師：趙光平袁丫丫方向：科學教育摘要蝴刪蜊㈣IIllllIII㈣IfIllIIY326135。7“年級：2015級本文是對植物蒸騰作用一節(jié)展開的教學設計研究。筆者通過自身對蒸騰作用的幾個問題進行實驗探究，借助生活化的實驗材料，在探究中記錄遇到的問題，新發(fā)現(xiàn)，并將第一手的素材進行整理開發(fā)成關于蒸騰作用的探究活動。以探究活動的

3、形式開展教學。在活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在日常生活生產(chǎn)中會生成一些前概念，而這些往往阻礙他們對植物蒸騰作用概念和相關知識點的理解，因此決定立足浙教版初中科學八年級蒸騰作用一節(jié)，以科學探究活動的形式對蒸騰作用一節(jié)進行教學設計研究。蒸騰作用是初中階段的重難點內容，需要學生更多地理解其深層內涵，而學生頭腦中的前概念就如同攔路虎，會對這部分知識的消化吸收有所阻礙。本文希望通過開展生活化的科學探究活動去引導學生消除前概念，更好的理解蒸騰作用相關概念和

4、原理。而科學探究作為作為科學教育的一種重要途徑，對學生科學思維的發(fā)展，探究能力的鍛煉和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極的促進作用。在筆者對蒸騰作用的實驗探究中，提煉了以下兩個問題進行探究：1蒸騰作用的水是從什么地方散發(fā)出來的2蒸騰作用的影響因素有哪些通過探究實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，可以設置更多的實驗材料組，以一種新的角度來探究這兩個問題，例如實驗中選擇樹冠茂盛和稀疏的桂花樹枝，有根但是葉片數(shù)量不同的水生植物大藻進行實驗。在后續(xù)的探究活動中，將這些豐富的

5、實驗材料呈現(xiàn)給學生，讓他們對其根據(jù)形態(tài)特點進行分類，然后教師再創(chuàng)設情境，將這些歸類好的材料放入盛有水的容器中，通過這樣的一個情境，讓學生們預測哪一個容器水分減少的多，并以這個問題為開端引伸出蒸騰作用的概念，它的影響因素有哪些，然后讓學生們圍繞這兩個問題設計實驗進行探究。在這個過程中，面對豐富的材料，學生們會紛紛提出自己的猜想，這些猜想中就會暴露日常積累的前概念。教師收集整理并分析這些前概念，在之后的課中結合學生的探究實驗，引發(fā)學生的認知

6、沖突，使學生們能夠更容易接受新的科學知識。此次蒸騰作用的教學設計研究共分三個階段，第一階段為筆者自身的實驗探究，第二階段為科學探究活動的設計開展，最后進行歸納整理總結成教學設計。以科學探究活動來開展教學，在促進學生掌握科學知識的同時，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在動腦動手中鍛煉學生設計科學實驗，運用科學知識去發(fā)現(xiàn)并應對真實情境問題的能力。綜上所述，筆者將以教材為本，在自身實驗探究的基礎上，進行科學探究活動設計，以期通過這樣一種方式，讓學生能夠更