2402.小學數(shù)學教學智慧形成原因的研究

1、蘇州大學學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨：立進行研究工作所取得的成果除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學或其它教育機構(gòu)的學位證書而使用過的材料對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明本人承擔本聲明的法律責任論文作者簽名：小學數(shù)學教學智慧形成原因的研究中：之摘要小學數(shù)學教學智慧形成原因的研究中文摘要教學智慧的研究由

2、來己久，但至今，有關(guān)教育智慧的深層次研究，特別是對教育活動的核心問題——教學智慧研究，卻為數(shù)不多即便有所涉及，似乎多半只是一些外延式、描述式的研究目前關(guān)于教學智慧的研究基本形成了“課前預(yù)設(shè)”和“課堂機智”為核心的理論框架但在理論層面，對一般意義上的教學智慧理論研究較多，但多以靜態(tài)的視角進行分析但針對小學數(shù)學教師這一特殊人群的教學智慧的內(nèi)涵與特征的研究還比較少，且對教學智慧生成的動力也很少研究，這方面的成果還有待于進一步的深化本研究主要試

3、圖解決兩個問題，一是教師的教學智慧主要是什么能力驅(qū)動的，二是在小學數(shù)學教學這一特殊語境下，將一線教師的教學智慧的體會提升到理論的高度去分析本研究選擇了十位小學數(shù)學教師作為研究對象，分析一線教師的關(guān)于教學智慧的論點中所隱含的生成因素通過系統(tǒng)地研究教學智慧的生成過程和動因，得到了一個智慧形成的邏輯發(fā)展模式圖本文認為，教學智慧的形成有基礎(chǔ)(個人基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ))、動因(創(chuàng)造性思維和教學反思)、素養(yǎng)(心理素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng))三個方面的因素教學智慧本身

4、包括課前設(shè)計智謀和現(xiàn)場調(diào)適機智，所以有效發(fā)展教學智慧必：須在三類生成原因或教學智慧本身上直接作用本文還提出了“偽教學智慧”的概念，更有效地表明了智慧的內(nèi)涵；本文還在一般教學智慧研究的基礎(chǔ)上探討了局限于小學數(shù)學教學范圍內(nèi)的教學智慧，并提煉出“吃透教材”和“熟悉學生”為產(chǎn)生教學智慧的直接途徑；最后以專家型教師張齊華和嚴育洪的理論與實踐為個案進行個案研究，一方面證實了本文的“模式”，另一方面獲得“智慧教育”和“文化涵養(yǎng)”方面的補充綜合教學智慧