畢業(yè)論文---架設生活與數(shù)學的橋梁

1、<p>　　編號 _________</p><p>　　畢 業(yè) 論 文</p><p>　　課題名稱 架設生活與數(shù)學的橋梁</p><p>　　架設生活與數(shù)學的橋梁</p><p><b>　　摘 要 </b></p><p>　　人人都必須學有用的數(shù)學，數(shù)學不應再

2、是演算紙上的智力游戲，她就在我身邊，活生生的存在于生活事實之中。我們要在數(shù)學教學過程中，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題。</p><p>　　關鍵詞: 數(shù)學生活化、生活實際、</p><p><b>　　目 錄</b></p>

3、<p>　　引言…………………………………………………………………………………………………2</p><p>　　一、讓數(shù)學回歸生活………………………………………………………………………………3</p><p>　　（一）情境生活化，感受數(shù)學與生活同在………………………………………………………3</p><p>　?。ǘ┻^程活動化，體味身邊處處有數(shù)學…

4、……………………………………………………3</p><p>　　二、讓生活走進課堂………………………………………………………………………………4</p><p>　　（一）、捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題…………………………………………….……………4</p><p>　?。ǘ┙柚顚嶋H，培養(yǎng)應用意識……………………………………………………………5</p>

5、;<p>　　三、結語……………………………………………………………………………………………5</p><p>　　四、參考文獻………………………………………………………………………………………6</p><p><b>　　引 言</b></p><p>　　“生活化”數(shù)學教學就是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提

6、供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學內容，同時用獲得的廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗來解決生活中的實際問題。那么，在學生的知識形成發(fā)展過程中，如何使數(shù)學教學生活化更具有活力，更具有效呢?</p><p>　　我們的大量實踐證明：學生經(jīng)常參與身臨其境的思維過程，對教學活動會產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，因此，創(chuàng)設一個“現(xiàn)實”的情境，不但能拉近數(shù)學與現(xiàn)實（學生的

7、生活實際）的距離，為學生體驗和理解數(shù)學有效途徑之一。也就是說我們應當從學生已有的生活經(jīng)驗和學習實際出發(fā)，提供的學習探索材料是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，容易喚起學生的研究興趣和探索欲望。</p><p>　　本文結合自己的教學就此談幾點認識。</p><p><b>　　一、讓數(shù)學回歸生活</b></p><p>　　美國教育學家彼得

8、83;克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”小學數(shù)學的許多概念、原理在現(xiàn)實中都能找到其原型，如果我們能把學生引導到 現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)、尋找數(shù)學的“源頭”、“真象”，領悟數(shù)學知識的本來面貌，感受數(shù)學知識在生活中的真實存在，且在這個過程中培養(yǎng)了他們探究的品質和素養(yǎng)，這比獲得知識更重要。</p><p>　　情境生活化，感受數(shù)學與生活同在</p><p>　　數(shù)學學習的基礎首先

9、是學生的生活經(jīng)驗。所以在數(shù)學教學中，可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數(shù)學生活情境 中愉悅地學習，感受到在生活中應用數(shù)學的樂趣。大量的教學實踐表明：當學習 材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)小學生學習和解決數(shù)學的興趣，數(shù)學是活的、富有生活力的，因此，數(shù)學課堂教學更緊密聯(lián)系學生生活實際，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實生活中。</p><p>　

10、　例如，一年級教材“快樂家園”一節(jié)，選取了學生自己的家園這一生活情景，讓學生去感受數(shù)學，體驗數(shù)學。教學時，為使情景圖更貼近學生的生活實際，我對“家園”圖這一情景進行了大膽地改造，先取本地學生熟悉的景物入畫，使其更符合我班學生的生活實際，學生在真實、具體、熟悉的生活情境中，通過看一看、說一說、比一比的活動，不僅正確的數(shù)出10以內物體的個數(shù)，認識了10以內各數(shù)的大小及其基數(shù)與序數(shù)的意義，而且初步體驗了數(shù)學與生活的聯(lián)系及學習數(shù)學的愉悅，經(jīng)歷了

11、構建簡單數(shù)學模型的過程。</p><p>　　再如學習二年級《元 角 分》我模擬買賣貨物的生活情景，讓學生分角色充當售貨員和顧客進行買賣活動，讓學生先叩開了記憶的閘門，生活中已有的經(jīng)驗噴薄而出。同時與人民幣相關的場景歷歷重現(xiàn)。真實的生活情境就讓教材內容“走進”生活中，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，加深理解教材所學內容，從而培養(yǎng)學生在實際生活中解決數(shù)學問題的能力，讓學生體驗生活中存在的數(shù)學，感受數(shù)學的無

12、窮魅力，體驗成功的喜悅。</p><p>　　過程活動化，體味身邊處處有數(shù)學</p><p>　　學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……”。</p><p>　　心理學研究表明，兒童具有一種與生俱來的，以自

13、我為中心的探索欲望，而這種寶貴的天性，只有通過教師恰當?shù)囊龑Р拍苁怪D化為數(shù)學探究的熱愛和興趣。</p><p>　　例如，紅彤彤的糖葫蘆學生買過吃過，教師可以利用學生這一熟悉的生活經(jīng)歷，作為學習“有余數(shù)的除法”的生活素材。在學習小組里，每人領一袋(10)粒，分別按每串是2粒～3粒、4粒、5?；?粒等情形動手串糖葫蘆。同樣是10粒，由于串法不同，結果也就不同，出現(xiàn)有的正好串成幾串，有的串成幾串還余幾粒等不同現(xiàn)象，

14、由此導出有余數(shù)的除法，揭示“余數(shù)”的本質特征，幫助學生建立數(shù)學認知結構。通過選取“串糖葫蘆”這一生活素材來構建“有余數(shù)除法”的數(shù)學意義，學生感到 “數(shù)學就在身邊”的親切。這樣有助于學生在獲得對數(shù)學理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到進一步的發(fā)展。</p><p>　　二、讓生活走進課堂 </p><p>　　荷蘭數(shù)學教育家弗登塔爾提出“現(xiàn)實原則”，即數(shù)學教學要源于現(xiàn)實，扎根現(xiàn)

15、實。生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與人的生產(chǎn)、生活中息息相關。因此，教學中，教師要善于依據(jù)教學內容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，精選“生活素材”。為學生學習數(shù)學知識提供充分的數(shù)學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，經(jīng)歷生活情境“數(shù)學化”的過程，借助生活中的原型構建數(shù)學意義，從而真正地獲取知識。</p><p>　?。ㄒ唬?、捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題</p><p>　　生活是數(shù)

16、學的源泉，生活更是充滿著數(shù)學問題，善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需要的有效方法。如：教學“循環(huán)小數(shù)”時，先讓學生回答一周有幾天?這7天是按什么規(guī)律出現(xiàn)的?引導學生感受現(xiàn)實生活，從中體會，一周7天總是從星期一到星期日重復出現(xiàn)，循環(huán)不斷，再讓學生找一找生活中還有哪些此類的現(xiàn)象，學生找出了晝夜交替、四季變化，太陽東升西落等等，在學生對一系列非常熟悉的生活現(xiàn)

17、象感受中，輕松地理解了“循環(huán)”這個抽象的概念。又如：教學統(tǒng)計初步知識時，帶領學生到學校門口的公路邊統(tǒng)計十分鐘內各種車輛行駛情況，學生通過自己的親身實踐，明白了統(tǒng)計的方法和要求，對統(tǒng)計的作用有了更深的印象，引導學生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，縮短了數(shù)學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了數(shù)學興趣。</p><p>　?。ǘ?、借助生

18、活實際，培養(yǎng)應用意識 </p><p>　　在以往的小學數(shù)學教學中 ,教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié),感受不到數(shù)學的趣味和作用。教師應在數(shù)學教學中結合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活問題情境，引導學生將其通過學習理解了的數(shù)量關系運用到生活中去解決實際問題，并且在解決豐富多變

19、的生活實際問題中培養(yǎng)學生的自主探究意識。</p><p>　　例如在教了“三步計算應用題”后，我上了一節(jié)《我們去秋游》的實踐活動課，由于時值秋游季節(jié)，而學校秋游方案遲遲未定，于是我請學生通過上本地旅游網(wǎng)站查閱資料，打電話咨詢有關景點選擇值得一游的秋游地點，并設計一套秋游方案，供學校參考。學生們的學習欲望大增，學習興趣高漲，在教師的指導下紛紛收集制訂方案的所需資料，諸如團體門票價、包車價格等，并自發(fā)地組成小組共同

20、商討制訂方案。最后，學生送上來的秋游方案，令我大開眼界，不光計算準確，而且還考慮到了許多我所沒有預料到的：包車時根據(jù)學校學生數(shù)，大小車搭配；學生身邊帶多少錢，怎樣合理使用……有的秋游方案甚至還在最后寫了這樣設計的理由和好處。這樣的活動，學生不但熟練掌握了知識點，更重要的是它讓學生在充滿真實的生活情境中運用數(shù)學，實踐數(shù)學，讓學生在富于彈性空間的教學情境中運用己學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，讓學生在合作與處理信息中展開想象的翅膀，使他們

21、體驗到學習數(shù)學知識的快樂，激發(fā)了他們的自主探究和創(chuàng)新意識。</p><p>　　總之，數(shù)學來源于生活，服務于生活，我們要在數(shù)學教學過程中，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的教學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，在實際生活中體驗到學習數(shù)學的樂趣，讓學生在生活中感悟數(shù)學，運用數(shù)學，使學生的創(chuàng)新潛能，得到充分的發(fā)揮，為今后的終生學習打下基礎

22、。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　1、林崇德 · 發(fā)展心理學 · 人民教育出版社 06年12月15次版</p><p>　　2、鐘啟泉等主編·基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]·上海：華東師范大學出版社， 2001</p><p>　　3、