小學教育專業(yè)畢業(yè)論文--試論小學生的合作學習

1、<p>　　試論小學生的合作學習</p><p>　　站點名稱： </p><p>　　學生姓名： </p><p>　　班 級： 級小學教育專業(yè)</p><p>　　學 號： </p><p

2、>　　指導教師： </p><p>　　時 間： 年 月 </p><p>　　注：1、評審教師應結合學院評審辦法作出客觀的評審意見；2、本表附在學生畢業(yè)論文或設計后面，關鍵詞及以上部分由學生填寫，要求字跡清楚整潔；3、該表將裝入學生畢業(yè)檔案中。4、該表一式兩份。</p><p><b>

3、　　目　錄</b></p><p>　　一、引言………………………………………………………………………………1</p><p>　　二、合作學習的含義…………………………………………………………………1</p><p>　　三、合作學習的特征…………………………………………………………………2四、合理構建小組合作學習…………………………………………………

4、………2</p><p>　　五、小組合作學習的效果及評價……………………………………………………4</p><p>　　小學生合作學習應注意的幾個問題 ……………………………………6</p><p>　　試論小學生的合作學習</p><p><b>　　內容摘要：</b></p><p>　　培

5、養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展的學生是素質教育的基本宗旨。隨著新教學方式的改革，教學形式出現(xiàn)了許多變化。教師的角色開始變化為“要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導”?！靶〗M合作學習”逐漸成為課堂教學的一種有效手段。</p><p>　　關鍵詞：合作學習 含義 特征 構建 評價</p><p><b>　　一、引言</

6、b></p><p>　　新課程標準指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。</p><p>　　實踐證明：單一的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促

7、進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。</p><p>　　長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”,并指出:“有效的教學活動不

8、能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。因此越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是,我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn),真正要行之有效地開展小組合作學習,絕非易事，是一個長期形成的過程。如有些合作小組是為上公開課而臨時組建的,在合作學習時,小組成員間沒有合作意識,使得課堂無法進行有效的互動交流，課堂出現(xiàn)冷場等現(xiàn)象。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身,而在于教師對小組合作學習缺乏正確的認

9、識。</p><p><b>　　二、合作學習的含義</b></p><p>　　合作學習是一種富有創(chuàng)意和具有實效性的教學理論和教學策略體系。合作學習的活動大致可以分為四種:師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。目前世界各國研究的合作學習主要是指以生生互動為特征的合作學習。 </p><p>　　合作學習不僅是一種教學策略,也是一種新的學習方

10、式。它把一個班級按學業(yè)成績、思想品德和心理素質等為依據(jù)平均分成若干個小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為主。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得

11、成功。</p><p><b>　　三、合作學習的特征</b></p><p>　　1.以小組為基本單位,一般采用異質分組 </p><p>　　合作學習是以小組為基本單位來開展活動的。小組成員一般控制在2～4人,4人小組被認為是最佳的組合。合作小組的劃分一般采用異質分組的方法。教師將學生按多種水平混合編組,以利于合作學習中成員之間形成互補。

12、</p><p>　　2.師生互動或生生互動合作 </p><p>　　合作學習要求小組成員進行積極的合作性互動。只有小組成員對教師所提供的學習材料互動合作,才能完成教學任務。同時,也需要教師與學生之間進行互動合作。學生在碰到無法解決的問題時,可以通過教師的提點,與教師共同合作來解決這個問題。 </p><p>　　3.小組成員有共同的目標 </p>

13、<p>　　小組目標是合作學習的基本要素之一。小組成員有著共同的目標,他們就會圍繞著這一目標進行分工合作,討論如何才能完成這一共同目標。反之,沒有共同目標的話,小組成員只會個人做個人的事情,沒有全局的觀念,也沒有合作的意識。因此,共同目標是合作學習活動得以實施的基本要素之一。 </p><p>　　4.以小組成績作為獎勵的依據(jù) </p><p>　　合作學習的最終評價是以小組成績

14、為依據(jù)的,并非以個人成績?yōu)橐罁?jù)。這樣有利于改變傳統(tǒng)教育過于強調個人競爭的情況,把學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。在合作過程中,讓每個學生的長處都發(fā)揮出來,使學生得到最大程度的發(fā)展,增強他們的合作意識。。</p><p>　　四、合理構建小組合作學習</p><p>　　一個合理的小組合作學習，必須系統(tǒng)地利用好各教學因素之間的互動，促進學生的發(fā)展；這種形式必須要弘揚學生的主體性，發(fā)揮

15、學生的主動性，利用學生的責任感、合作精神和集體精神來達到理想的課堂效果。</p><p><b>　　1、建立合作小組</b></p><p>　　開展小組合作學習，合作小組的組建是基礎。而組建小組的方式是否合理，會直接影響能否充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進。為了能盡早培養(yǎng)學生合作意識，剛入學時就組建了合作學習小組。但由于對學生的具體

16、情況了解不夠深入全面，就先根據(jù)固定座位就近組成4人的學習小組，以方便學習小組活動。</p><p>　　課堂上，留心觀察小組活動中每個學生的表現(xiàn)出的特點；課外，可以通過設計“問卷調查表”請家長填寫，了解學生的興趣、愛好、性格、能力、學習狀況等。一段時間后，綜合觀察和調查到的情況，對原有隨機組成的學習小組進行適當調配，將班級組建成若干個優(yōu)化的“異質學習小組”。這樣更能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使組內成員取長補短，共同

17、提高，又便于開展“組內”競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補.</p><p>　　課堂教學內容豐富,組織形式也多種多樣.小組的組建要具有一定的開放性，才能順應課堂教學中內容形式的變化。在課堂中，以4人小組為基礎，可拆分成2人小組，可組合成大組，也可根據(jù)興趣愛好臨時自由搭配。如在一年級的課堂中，各種競賽、動手操作的活動非常多，有的活動要求參加的人數(shù)較多。在開展這類活動時，就把每3個學習小組合并成一個大學

18、習小組，提高了課堂組織的靈活性，也擴展了學生的交流空間。</p><p>　　教師要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等因素，學生自愿、自主地成立合作小組。這是合作小組能否取得成效的重要一步。同時，選拔培養(yǎng)一個優(yōu)秀的小組長至關重要，低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長顯得至關重要

19、。</p><p><b>　　2、明確成員職責</b></p><p>　　由于全班分成了若干個學習小組，在分組學習時，教師無法一一顧及。這就需要學習小組中有一個主要人物來組織學習小組的學習行為，這位主要人物可以是學習小組的組長。組長的選擇和培養(yǎng)對于合作學習的效果好壞極為重要。組長的選擇，在不同階段采用不同方法。入校不久的一年級學生彼此不太了解，所以小組剛建立時，各

20、組組長由我指定。經(jīng)過一段時間，組建了優(yōu)化的“異質學習小組”后，小組成員之間加深了解。就引導各組同學采用適合本組的方式確定組長，可以“毛遂自薦”，可以“民主選舉”，也可以“輪換負責”。</p><p>　　小組長的培養(yǎng)關鍵在于他組織小組活動的能力。如怎么檢查同學的學習情況，怎么組織討論，怎樣組織討論，怎樣領導小組協(xié)作互助等。引導學習平時留意觀察老師在提問、組織教學等方面的一些言語、動作、然后在分組學習時模仿老師的教

21、學語言、方法。此外，在每次分組合作學習前，都注意明確學習要求，提示小組分組學習的重點，使小組長明白要做什么，有利于有效地組織合作學習。</p><p>　　在小組中，人人都是學習的主體，要培養(yǎng)組內成員的責任感和合作精神，所以在小組合作學習時，分工一定要明確。由誰組織，以那種方式發(fā)言？同學發(fā)言時其他同學作什么？由誰進行歸納總結？由誰記錄？同學記錄時其他同學作什么？</p><p>　　總之，

22、要求合作小組成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該為小組作什么。只要分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務也才能順利完成。</p><p>　　3、選擇合適的小組合作學習時機</p><p>　　一項需要分工，需要大家共同完成的任務是促成合作的最基本的條件。在以往的教學中我們會看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學生合作學習，學生表面積參與，但沒有體現(xiàn)出小組合作學習的目的，效果不理想。所以教

23、師選擇好合作學習的切入點是有效開展合作學習的關鍵。</p><p>　　一年級學生剛踏入校門，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，更不知道如何合作學習。他們年齡小，活潑好動注意力容易分散，在分組合作學習時，學生常會把注意力轉向與學習要求無關的話題上，甚至出現(xiàn)吵鬧打罵的情形，浪費了寶貴的學習時間，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是因為他們不知道學什么，怎么學，或是被感興趣的話題吸引住了。因而，在采用分組合作學習形式時，一定要做到精心組織，合

24、理安排。合作學習前要創(chuàng)設合作氣氛，提出明確的要求，設置難易適度的任務，學習形式多樣化、游戲化。合作學習中，教師注意觀察調控，時間要根據(jù)活動內容確定，不宜過長。</p><p>　　五、小組合作學習的效果及評價</p><p>　　小組合作學習作為素質教育下的一種學習形式，不僅要培養(yǎng)了學生的合作意識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生得到全面發(fā)展，促使學生的語言、思維、學習態(tài)度等全面提升。教師在

25、指導小組合作學習時，要遵循全體性、激勵性、啟發(fā)探索、監(jiān)控指導、成功性和實踐性原則，實現(xiàn)小組合作學習的目標。并且可以從以下幾個方面來評價小組合作學習的效果。</p><p>　　1、視對小組集體的評價</p><p>　　合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容

26、，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了學生集體觀念。 </p><p>　　2、側重

27、對合作學習過程的評價</p><p>　　盡管在分組時考慮了多方面的因素，但各學習小組之間仍存在有差異。有的小組各成員的學習能力比較平均；有的小組當中有個別成員學習很差，在其他成員熱心幫助下，他雖有進步，但不明顯。在剛開始進行小組合作學習時，我往往是對學習結果做出評價，那些有后進生的小組很少有機會得到表揚，整個小組成員的情緒受到了影響，學習好的同學埋怨學習差的，慢慢失去了幫助他的熱情，學習差的同學知道自己影響了小

28、組容易，感覺在小組成員中抬不起頭來，產(chǎn)生了自卑情緒。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我及時調整了評價的側重點，從重視結果的評價轉向重視過程的評價。如合作學習時每個人分擔任務的態(tài)度；如何與同伴互助合作等。這樣，原本經(jīng)常在評價中被忽視的小組，受表揚的機會就多了，互幫互助，共同進步的學習氣氛因此更濃了。 </p><p>　　3、是否增強了學生的創(chuàng)新能力</p><p>　　應試教育忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

29、偏重知識的學習，這與當前知識經(jīng)濟時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在相互教學中，能夠發(fā)展學生的潛能，提高學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的言語表達和綜合能力。 </p><p>　　4、是否提升了學生多渠道獲取信息的能力</p><p>　　傳統(tǒng)教學

30、中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應信息社會要求。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，利用網(wǎng)絡、遠程教育資源和實驗等，拓寬知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。 </p><p>　　5、是否促進了師生關系的發(fā)展</p><p>　　在合

31、作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。 </p><p>　　6、是否升華了學生的競爭意識&

32、lt;/p><p>　　高科技時代的競爭最終是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內成員評價；組間同等水平的學生評價

33、。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。 </p><p>　　綜上所述，合作小組的學習方式憑借其內涵特征成為素質教育高效率的課堂教學手段之一。它不僅避免了傳統(tǒng)教學的弊端，而且使學生真正成為課堂的主體。構建合理的合作小組是學生自主探究、多元發(fā)展的切實有效的手

34、段，它必將大幅提高學生課堂效率，并成為學生展示個性特征，培養(yǎng)合作、互動、提高能力的舞臺。</p><p>　　六、小學生合作學習應注意的幾個問題</p><p>　?。?）必須追求其教育價值（也即是有合作的必要）。 并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種形式，故合作學習必須追求有合作的價值，合作學習的問題要有開放性。 通過愉悅情景的創(chuàng)設，采用合作學習的形式，給學

35、生提供經(jīng)歷從多角度尋求相等關系的過程，在輕松、歡快中探索問題、解決問題，這就很有合作的必要。 （2）小組合作學習中教師的角色――應是學生學習的組織者、參與者與引導者。 合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師應從“至高無上”的講臺上走到學生中間，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備，合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流、反饋合

36、作學習的信息，并根據(jù)反饋的信息進行有效指導。 作為教師，要下功夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創(chuàng)造一個表現(xiàn)能力，獲得成功的機會。對表現(xiàn)欲強，表現(xiàn)機會多的學生，既要有鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。要善于為小組討論設計各種活題，讓那些不愛說話的學生也有感興趣的話題，并及時鼓勵。同時，引導學生和教師共同制定相應的活動規(guī)則，以維</p><p><b>　　參考文獻：</b></p

37、><p>　　1.周明星、張柏清：《創(chuàng)新教育模式全書下卷》，北京教育出版社，1999年12月第一版；</p><p>　　2.劉啟艷：《論合作教學中的教師角色》，《北京教育》2001年第1期； </p><p>　　3.方明江：《落實主體、減負增效、主動發(fā)展》2001年第11期。</p><p>　　4.馮增俊、李忠?。骸督逃齽?chuàng)新與建構中國現(xiàn)