小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的合作學(xué)習(xí)

1、<p>　　鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育</p><p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　題 目： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的合作學(xué)習(xí) </p><p>　　入 學(xué) 年 月________2013年春______</p><p>　　姓

2、名______ ________</p><p>　　學(xué) 號(hào)______13048137019________</p><p>　　專 業(yè)____數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)教育）_________</p><p>　　聯(lián) 系 方 式__15093295459____________</p><p>　　學(xué) 習(xí) 中

3、心_____鄭州電大_________</p><p>　　指 導(dǎo) 教 師_____ _________</p><p>　　完成時(shí)間_2015___年_3___月___10_日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘　要I</b></p&

4、gt;<p><b>　　前　言1</b></p><p>　　一、 小組合作學(xué)習(xí)背景2</p><p>　　二、 合作學(xué)習(xí)的目的及意義2</p><p>　　三、新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題3</p><p>　?。ㄒ唬⒄n堂教學(xué)學(xué)生主體參與性不強(qiáng)4</p><p>　

5、?。ǘ?、 教學(xué)形式單一化，課堂教學(xué)死板4</p><p>　　四、小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施方法5</p><p>　?。ㄒ唬?、 教師的課堂角色要轉(zhuǎn)變5</p><p>　?。ǘW(xué)生的角色轉(zhuǎn)變6</p><p>　?。ㄈ?、師生的默契合作6</p><p>　　五、 合作學(xué)習(xí)成功案例6</p>

6、<p><b>　?。ㄒ唬咐?</b></p><p>　?。ǘ?、 案例二7</p><p>　　六、教師在合作學(xué)習(xí)中的作用8</p><p>　?。ㄒ唬?chuàng)建合理小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性.8</p><p>　?。ǘ?、 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組合作的興趣8</p><p&g

7、t;　　（三）、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)合作探究的精神9</p><p><b>　　七、結(jié)束語(yǔ)10</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)11</b></p><p><b>　　致 謝12</b></p><p><b>　　摘 要</b>

8、;</p><p>　　論文從小組合作學(xué)習(xí)的背景入手，就其理論依據(jù)展開(kāi)論述，為研究?jī)?nèi)容提供可行性的論據(jù)；接著提出小組合作學(xué)習(xí)的目的，以及其內(nèi)在和外在的意義影響； 再就小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是否適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究。并且通過(guò)深入了解合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教育中的發(fā)展前景，提出小學(xué)合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上有效實(shí)施所存在的問(wèn)題，以及這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。在這些調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，收集并分析教學(xué)成功的案例。</p>

9、<p><b>　　關(guān)鍵詞：</b></p><p>　　數(shù)學(xué)課堂 合作學(xué)習(xí) 自主探究 </p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，我們當(dāng)前的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化?！耙詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)”、“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”、“讓每個(gè)學(xué)生成功”的口號(hào)和呼聲越

10、來(lái)越高。學(xué)生現(xiàn)在基礎(chǔ)比較薄弱，有沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的方法學(xué)習(xí)，自我控制力比較差。在課堂上創(chuàng)建的學(xué)習(xí)氛圍和高的學(xué)術(shù)成就并不明顯，整體質(zhì)量達(dá)不到教學(xué)任務(wù)要求。為了更好地提高我們的教學(xué)，我們推出了“最大化的集體智慧”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是小組間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)滲透了創(chuàng)造“良性是不同的”人際交往能力。所以，在教學(xué)中的這是必要的課堂教學(xué)模式。但在使用過(guò)程中，通常是因?yàn)闆](méi)有任何評(píng)估或評(píng)價(jià)的不夠詳細(xì)、具體、不全

11、面，而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生的課堂積極性不夠[1]。這樣小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義及魅力就沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)。教師需要了解合作學(xué)習(xí)，以更快地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的全面發(fā)展為原則進(jìn)行教學(xué)。在新形勢(shì)下，課堂教學(xué)的模式不僅可以更改而且類型也越來(lái)越多，但受大多數(shù)教師歡迎的還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)由老師引導(dǎo)、學(xué)生自己提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己的自主能力和思維能</p><

12、p>　　一、小組合作學(xué)習(xí)背景</p><p>　　隨著中國(guó)小學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程的加快，數(shù)學(xué)課堂模式改革在不斷的進(jìn)行當(dāng)中。國(guó)際教育發(fā)展從最開(kāi)始的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變 ；后來(lái)，從“剛性”的課堂教學(xué)向分層協(xié)作研究的教學(xué)模式的變化；現(xiàn)在取得了具有主要參與類型教學(xué)的模式，這些方式在國(guó)際教育學(xué)的都是具有廣泛的傳播，大多數(shù)國(guó)家接受了這些教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)十一五期間對(duì)教育改革的主要目標(biāo)是會(huì)議提案的主

13、要內(nèi)容是為小學(xué)、 初中教學(xué)模式改革的不同階段。使用先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、 需求分析和地理位置，通過(guò)一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最新信息的分析查明問(wèn)題并對(duì)各種問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。小學(xué)數(shù)學(xué)教育指在對(duì)6到13歲的小學(xué)生進(jìn)行最基本和最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)需求的挖掘，有針對(duì)的教學(xué)，灌輸給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，充斥著數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性，運(yùn)用發(fā)散性思維能力來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的五系統(tǒng)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、課堂

14、結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)的模式和方法有很多種類型，在學(xué)習(xí)過(guò)程中包括：分析、綜合和比較，抽象的和一般的方式。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及過(guò)去的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為老師，教師主要以教授的數(shù)學(xué)類模式，現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)國(guó)</p><p>　　二、 合作學(xué)習(xí)目的及意義</p><p>　　隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的不斷實(shí)施，全國(guó)各地根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，紛紛開(kāi)展了各式各樣的研究課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)課堂

15、教學(xué)改革的力度比較大：教學(xué)方法從原來(lái)的“灌輸式”到引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作交流”；教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的陳舊、落后、脫離實(shí)際生活(原教材)到學(xué)生身邊及生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題；教學(xué)手段發(fā)展到現(xiàn)代化(以多媒體輔助教學(xué)為主)等；這些都是可喜的變化。但每次活動(dòng)對(duì)筆者都有很大的沖擊：一方面覺(jué)得觀摩課大膽創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，令人耳目一新，也使筆者得到啟發(fā)；但另一方面又覺(jué)得兩種教育思想即新“課標(biāo)”、新理念與傳統(tǒng)教育思想在課改中像似難以“和平共處”。難道

16、新理念與傳統(tǒng)教育思想格格不入?難道繼承、發(fā)展、創(chuàng)新就絲毫沒(méi)有聯(lián)系，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的問(wèn)題?還是執(zhí)行者在理解、操作上的問(wèn)題?隨著本地區(qū)課改的實(shí)施，上述觀摩課中的某些問(wèn)題在本地區(qū)也十分突出，這些問(wèn)題不得不引起我們的思考。</p><p>　　時(shí)代的發(fā)展要求新一代小學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決

17、問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時(shí)代的要求，被廣大教師樂(lè)于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因，城區(qū)學(xué)校班額大，生源參差不齊，再加上小組學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，自由性，教師稍調(diào)控不當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式[3]。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的目的與意義，其首先在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，以便有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，同時(shí)學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

18、；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過(guò)程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，體驗(yàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。新時(shí)期的發(fā)展需要與之相附的心得教學(xué)模式?！痘A(chǔ)教育章程改革綱要試行》中指出:改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備探索、努力做、培養(yǎng)學(xué)生積極參與能力，提高學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問(wèn)題的</p><p>　　但是長(zhǎng)

19、期以來(lái)，傳統(tǒng)的講授式教育思想已經(jīng)深入人心，課堂教學(xué)中早已存在著嚴(yán)重問(wèn)題，如注重書本知識(shí)的講授，忽略對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重學(xué)習(xí)成果，忽略學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的方式；注重間接知識(shí)的灌輸式學(xué)習(xí)，忽略直接動(dòng)手動(dòng)腦獨(dú)立思考經(jīng)驗(yàn)的獲得；注重課堂講授，忽略學(xué)生的自主探究；注重考試結(jié)果，忽略了學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)提高等。課堂情境中教師占主體，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)不能張揚(yáng)，探索精神喪失。這樣的課堂教學(xué)，束縛學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，

20、也會(huì)妨礙學(xué)生的智力和潛能的開(kāi)發(fā)，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。如何在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為中，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注和探討的熱點(diǎn)話題。前面所述的小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，但是在實(shí)際操作中，由于學(xué)生的具體情況及教師控制水平不同，可能會(huì)出現(xiàn)不理想的效果，甚至由于表面的“教師權(quán)力下放”而引發(fā)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)混亂而產(chǎn)生相反的效果，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。下面提出在小學(xué)

21、數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。</p><p>　　三、 新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題 </p><p>　　葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”要想發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“閱讀、聽(tīng)力、善于思考、敢于提問(wèn)”等等，形成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就為合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生往往對(duì)新穎、新鮮

22、的事物有強(qiáng)烈的好奇心和探索新事物的欲望，所以在選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能過(guò)于泛濫。在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：</p><p>　　首先：創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大他們的思維發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟他們的創(chuàng)造潛力，開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、思維創(chuàng)造力，建立相互接受和相互理解的友好關(guān)系。它不僅可以幫助學(xué)生獲得集體團(tuán)結(jié)的意識(shí)和行為規(guī)范意識(shí)，同時(shí)也提高了他們的教育水平，學(xué)習(xí)效率也將極大

23、地刺激所有學(xué)生和教師的發(fā)展，是師生共同看到合作學(xué)習(xí)的意義魅力所在，從而更加積極有效的去實(shí)踐這種課堂教學(xué)方式，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳狀態(tài)。</p><p>　　其次：選擇和組織內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，組織知識(shí)和思想進(jìn)程的活動(dòng)，使學(xué)生能夠掌握分析問(wèn)題的方法，提高研究和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人格意志和意志品質(zhì)。在現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，大多數(shù)的教學(xué)模式還是教師講授知識(shí)為主，學(xué)生自主參與活動(dòng)

24、較少；有的老師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握，在課堂上嘗試開(kāi)展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然其效果也是不顯著的。主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：</p><p>　?。ㄒ唬?、 課堂教學(xué)學(xué)生主體參與性不強(qiáng)</p><p>　　在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式中，以學(xué)生為主體是最主要的課堂教學(xué)方式；在課堂上要以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)把控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題最后解決問(wèn)題，通過(guò)小組間的合作，吸收消化教學(xué)任務(wù)，這樣

25、比傳統(tǒng)的講授法在數(shù)學(xué)課堂上更容易讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。在我國(guó)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能得到充分開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)能力差，欠缺動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)新知識(shí)和思維創(chuàng)造能力[4]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情不能被帶動(dòng)、調(diào)動(dòng)，沒(méi)有參與課堂教學(xué)教學(xué)，只是一味的接受，沒(méi)有參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)教師提問(wèn)也不是為了分享知識(shí)才讓學(xué)生與教師的互動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，課堂氣氛活躍意味著教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的順利，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情

26、緒是積極的，那么他們的思維也是活躍的，這樣對(duì)于課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠用自己的能力去解決，既鍛煉了獨(dú)立思考能力，又使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。</p><p>　　、教學(xué)形式單一化，課堂教學(xué)死板</p><p>　　目前階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式過(guò)于簡(jiǎn)單，形式較為單一。由于形式相對(duì)簡(jiǎn)單化，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教育時(shí)效果不會(huì)太好。其原因是我國(guó)數(shù)學(xué)老師一直使用傳統(tǒng)的講授式方法進(jìn)行教學(xué)，已有的單

27、一教學(xué)模式使學(xué)生在吸收接受知識(shí)時(shí)分析能力，思維創(chuàng)新能力逐漸下降，學(xué)生不能與老師進(jìn)行良好的教學(xué)溝通，在課堂上數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑問(wèn)沒(méi)有及時(shí)解決，當(dāng)堂沒(méi)有解決好，課下又不敢問(wèn)老師，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生都感覺(jué)到課堂教學(xué)的方式過(guò)于“死板”，失去了靈活性與簡(jiǎn)易性。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有極大的興趣參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生希望以自我為教學(xué)主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的

28、綜合素質(zhì)和能力的一種學(xué)習(xí)方式[4]。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是小組合作教學(xué)模式順利開(kāi)展的前提，是對(duì)被動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)的超越。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己把控自己，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，是以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考性、思維創(chuàng)造性為目的的實(shí)踐活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)與來(lái)培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)、自我思考能力、自我習(xí)慣養(yǎng)成，團(tuán)隊(duì)合作精神等，使其成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。</p><p>　　雖然合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，

29、在教師實(shí)施過(guò)程中也會(huì)遇到一些其它問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)其思維方式也存在很大差異，所以對(duì)于分小組合作也有一定困難。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖然按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分工，但仍然存在組內(nèi)優(yōu)生獨(dú)霸課堂、組內(nèi)成員兩極分化的現(xiàn)象。大大影響了組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。</p><p>　　例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)《加法》時(shí)，以前后桌為基礎(chǔ)的小組進(jìn)行討論有幾種算法，結(jié)

30、果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有的同學(xué)很快就說(shuō)出了點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法等若干種方法，組內(nèi)討論逐漸滑向優(yōu)生的“一言堂”；而那些學(xué)習(xí)能力弱、性格又相對(duì)內(nèi)向的同學(xué)還是一片茫然，他們并沒(méi)有分享到小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的歸屬感、快感和自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)，相反甚至帶來(lái)某種苦惱。這樣就使小組學(xué)習(xí)只是流于形式。另一方面，雖然小組合組學(xué)習(xí)取得某種成功，但限于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，其深層次學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)仍沒(méi)有理性煥發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)一旦在一種互助成功的氣氛中進(jìn)行，就會(huì)取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法

31、比擬的良好效果，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。</p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)目的本意是希望通過(guò)分組合作把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)楦餍〗M的組間競(jìng)爭(zhēng)。讓每個(gè)同學(xué)都有展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)互助提升自己，同時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)在幫助別人的過(guò)程中也進(jìn)一步得提升了自己。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)課的特殊性，按照組間異質(zhì)或按照優(yōu)中差搭檔進(jìn)行的小組分組明顯遇到了麻煩：那些擅長(zhǎng)邏輯思維，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)輕易地在組內(nèi)取得

32、了領(lǐng)導(dǎo)地位，但由于對(duì)其他同學(xué)的幫助及溝通不足，限制了因思維較慢而數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的成員的成長(zhǎng)。</p><p>　　例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《乘加，乘減》中采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂組織教學(xué)：一組四名同學(xué)在小組討論的基礎(chǔ)上走上講臺(tái)各司其職：一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，還有一名同學(xué)問(wèn)大家：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎？”等等。只見(jiàn)臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)“12-1=1，你們?cè)趺礇](méi)發(fā)現(xiàn)呢？”，那個(gè)說(shuō)

33、“都學(xué)習(xí)乘法了，你們?cè)趺催€用加法呢？”……整個(gè)班級(jí)的氣氛馬上變得活躍起來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的嘗試取得了成功。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于他們剛剛做的這件事情本身的價(jià)值不能做出正確的評(píng)價(jià)，只是覺(jué)得在一起爭(zhēng)論了一下而已。所謂元認(rèn)知，就是統(tǒng)攝認(rèn)知的認(rèn)知，在這里就是說(shuō)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)拓了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了集體解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有這種更深層次的認(rèn)知，而當(dāng)堂的教師又沒(méi)有通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)進(jìn)行引導(dǎo)和明示，那么學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就得不到更

34、好的發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)的作用就無(wú)法得到最大程度的發(fā)揮。</p><p>　　四、小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施方法</p><p>　　對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)教師，上好一堂課的關(guān)鍵不僅僅是良好的職業(yè)素質(zhì)和身后的教學(xué)功底，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、用心與每位同學(xué)做朋友，尊重每位同學(xué)的個(gè)性發(fā)展、以學(xué)生為主體等都是教師教好學(xué)的法寶。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，本身這個(gè)教學(xué)模式就有一定挑戰(zhàn)性，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性長(zhǎng)處，通過(guò)合理

35、的分工和正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然這對(duì)于教師的個(gè)人素質(zhì)要求也是相當(dāng)高的。下面提出一些個(gè)人看法：</p><p>　?。ㄒ唬⒔處煹恼n堂角色要轉(zhuǎn)變</p><p>　　作為教師，在年齡、智力、社會(huì)地位方面與年齡小、不成熟的青少年相比顯然有優(yōu)勢(shì)，所以教師在課堂上習(xí)慣性的對(duì)學(xué)生講授灌輸知識(shí)，并不去考慮學(xué)生接受能力與分析能力，在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下形成了不平等的師生關(guān)

36、系。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上講授什么知識(shí)，學(xué)生就只能接受什么知識(shí)，學(xué)生的思維被禁錮在老師的圈子里，跳不出來(lái)，自己的想法沒(méi)有被理解采納，這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生的積極性就受到了打壓，自己的創(chuàng)造性思維潛能很難發(fā)揮，這樣死板的數(shù)學(xué)教學(xué)模式嚴(yán)重?cái)_亂了對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)試能力很強(qiáng)，但缺少創(chuàng)新思維，不能適應(yīng)現(xiàn)在飛速發(fā)展的先進(jìn)教育的需要。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就是教師把自己放到了主要地方，忽視了學(xué)生是具有頭腦會(huì)思考的人，在課堂上學(xué)生需

37、要發(fā)揮自己的想法和見(jiàn)解。所以，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是師生間平等相處的基礎(chǔ)，只有尊重學(xué)生的思想，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，那學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喜歡學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)課堂，認(rèn)可數(shù)學(xué)老師。</p><p>　　教師的一切行為都應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，服務(wù)于這一原則。實(shí)踐證明，學(xué)生的主體地位只有在他自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能確立。</p><p>　　其次，教師的正確引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，

38、教師應(yīng)該要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地思維、討論，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，不插嘴打斷他的思維，多給學(xué)生贊美。給予學(xué)生足夠的理解和寬容，以自己的品格讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)自身的價(jià)值。 融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧民主教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)，正是在這樣的前提下小組合作學(xué)習(xí)才有用武之地。</p><p>　?。ǘ?、 學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變</p><p>　　創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生

39、認(rèn)知水平的問(wèn)題情景。讓學(xué)生親自來(lái)體驗(yàn)生活中的問(wèn)題，這一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激活智力活動(dòng)并達(dá)到最佳的狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的聯(lián)系。比如“比例的意義和基本性質(zhì)”的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：“人體上有很多有趣的比例，你們知道嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比是1：1；腳底長(zhǎng)與身高的比是1：7。知道這些有趣的比有很多的用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道

40、這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個(gè)偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印就可以估計(jì)出罪犯的身高。這些都是用身體的比組成的一個(gè)個(gè)有趣的比例，今天我們來(lái)研究“比例的意義和基本性質(zhì)”好奇是孩子的天性，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí)，課堂教學(xué)便有了一個(gè)良好的開(kāi)端。</p><p>　　（三）、師生的默契合作</p><p>　　適當(dāng)分工，使小組間合作學(xué)習(xí)平衡。要落實(shí)到實(shí)踐合作學(xué)習(xí)必須是合

41、理的分工和對(duì)人的責(zé)任。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性特征和合理分工。例如：口齒伶俐能擔(dān)任該小組的報(bào)告、朗讀好學(xué)生作為引領(lǐng)讀者到此組中，和應(yīng)旋轉(zhuǎn)，相互依存的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)角色，以提高學(xué)生的互動(dòng)的效力。正確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間。小組學(xué)習(xí)時(shí)間直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。因此，有必要注意以下幾點(diǎn)：首先學(xué)習(xí)目的要明確。小組工作是一種更開(kāi)放、更自由和更綜合的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)必須有明確的目的，否則就會(huì)流于形式。其次控制時(shí)

42、間。其次把握學(xué)習(xí)時(shí)間。往往當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考、問(wèn)題、疑問(wèn)，懷疑進(jìn)行溝通的欲望，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，避免了學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上無(wú)休止的爭(zhēng)論。再次把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。往往學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考后，有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此小組學(xué)習(xí)必須基于獨(dú)立的研究基礎(chǔ)，否則它將總是合作而沒(méi)有分析思考，總是詢問(wèn)人們厭倦的心理。隨著時(shí)間推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)大大降低，這是基于年齡的反效果。以下是數(shù)學(xué)課堂小組合作實(shí)驗(yàn)成功的幾個(gè)案例。</p&

43、gt;<p>　　五、合作學(xué)習(xí)成功案例</p><p>　　新課標(biāo)指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”一言概之，只有在課堂教學(xué)中建立符合素質(zhì)教育及內(nèi)在要求的新

44、型師生關(guān)系，在充滿活力和和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互激勵(lì)，才能摩擦出智慧的火花，真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。</p><p><b>　?。ㄒ唬?、 案例一</b></p><p>　　河北省一實(shí)驗(yàn)小學(xué)某班共有36名同學(xué)，數(shù)學(xué)王老師將其劃分為四個(gè)大組，每個(gè)大組選擇思想品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)撥尖、具有專長(zhǎng)、反思靈敏、口齒清楚、說(shuō)話流利，有一定組織能力，在同學(xué)中有一定威

45、信的學(xué)生做為固定的組長(zhǎng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。平時(shí)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就由組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)。在人員搭配上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)：中等生偏多的情況，小組為九人一小組，優(yōu)中差的比例為2：5：2。這是合作學(xué)習(xí)原則--一組同質(zhì)性、 非均質(zhì)性，組內(nèi)的分組。非均質(zhì)性研究集團(tuán)提供團(tuán)隊(duì)成員互相幫助，奠定了整個(gè)類的各群體之間的公平競(jìng)爭(zhēng)的群體之間的同質(zhì)性。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)，練習(xí)組旋轉(zhuǎn)組中有更多機(jī)會(huì)。這種組讓小組之間相互平衡，不具有學(xué)生是孤立的情況

46、，每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，組的榮辱做他們自己的力量，極大提高，具有類的熱情和解決問(wèn)題的自信，雖然在知識(shí)掌握不充分的學(xué)生也有一定進(jìn)步，也會(huì)在小組合作中發(fā)揮自己的作用，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自己的自信心。學(xué)生的自主研究能力和獨(dú)立思考的能力都得到提升，教師也是很好的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了"素質(zhì)教育，寓教于樂(lè)"的基本要求。通過(guò)長(zhǎng)期的積累，結(jié)合小學(xué)生較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)在課堂中</p><p&

47、gt;<b>　?。ǘ咐?lt;/b></p><p>　　為配合有效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，邯鄲市趙都小學(xué)承擔(dān)了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究的實(shí)驗(yàn)與研究”市級(jí)課題研究。對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)

48、習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。老師們就這一內(nèi)容著手研究，以便對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。</p><p>　　六、

49、教師在合作學(xué)習(xí)中的作用</p><p>　?。ㄒ唬?、創(chuàng)建合理小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性</p><p>　　教師在合作學(xué)習(xí)中的作用創(chuàng)造一個(gè)合理的團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)學(xué)生教師學(xué)生團(tuán)體到整個(gè)類的設(shè)計(jì)中進(jìn)行認(rèn)真的研究，最好是異構(gòu)的分組，每個(gè)成員的組的組織能力、 學(xué)習(xí)技能、 學(xué)術(shù)成就、 活動(dòng)水平，這意味著根據(jù)性別，必須平衡。若要確定每個(gè)成員的分工，旋轉(zhuǎn)可以采取，如組長(zhǎng)、 記錄、 信息、 報(bào)告的每個(gè)成員輪流基礎(chǔ)上。

50、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、 管理、 記者負(fù)責(zé)記錄的協(xié)作過(guò)程中，圖書館員負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，報(bào)告員寫的研究報(bào)告，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和成果報(bào)告。</p><p>　?。ǘI(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組合作的興趣</p><p>　　在小組學(xué)習(xí)討論爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會(huì)提出創(chuàng)造火花，要打開(kāi)學(xué)生的思想，而不同的意見(jiàn)，不同的思想也可以為廣泛的交流，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的

51、、復(fù)雜的各種認(rèn)識(shí)差異都展現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中。在各種矛盾的意見(jiàn)下，從滿足學(xué)生的對(duì)抗中正確設(shè)置選擇最好的想法，總結(jié)了一般規(guī)則，這一進(jìn)程深化的認(rèn)識(shí)他們的學(xué)生，是想在不斷發(fā)展的過(guò)程。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握知識(shí)并且發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，是成功的先驅(qū)，在這些積極地條件之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到滿足。在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮其協(xié)作功能，教師應(yīng)首先創(chuàng)建一個(gè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有興趣合作。這樣，學(xué)生可以

52、積極的參與到教學(xué)環(huán)境中來(lái)，共同發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，在合作中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。</p><p>　?。ㄈ?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)合作探究的精神</p><p>　　確定了問(wèn)題情境，培養(yǎng)合作精神，研究問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)始終以"中心"的心理過(guò)程來(lái)參與研究的起始點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有很好的了解和掌握，同時(shí)，教師沒(méi)有給

53、學(xué)生探索知識(shí)的所有權(quán)目標(biāo)，講授式的傳統(tǒng)教學(xué)很難引起學(xué)生探索的欲望。所以教師應(yīng)在教學(xué)方面，根據(jù)不同材料的特性、認(rèn)知對(duì)象、 創(chuàng)建適合學(xué)生的恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)需要自己的思考，需要自主的創(chuàng)造力。這樣的問(wèn)題情景使學(xué)生解除困惑，能夠通過(guò)自己的能力團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，學(xué)生的思維中的"矛盾"，最大限度為探索知識(shí)所調(diào)動(dòng)，以便學(xué)生期待解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，學(xué)生的熱情正在建設(shè)自我激勵(lì)的新知識(shí)。如：“觀察物體”這節(jié)課中，關(guān)于形體

54、 ， 從一個(gè)角度觀察，最多能看到幾個(gè)面的問(wèn)題，學(xué)生的答案有：1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)。他們都認(rèn)為自己的答案是正確的，但又不能用準(zhǔn)確的理由說(shuō)服別人。在學(xué)生舉棋不定的情況下，教師組織小組合作，讓同學(xué)們邊觀察、邊記錄：</p><p>　　第一次 長(zhǎng)方體 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面</p><p>　　第二次 正方體 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面 </p>&

55、lt;p>　　第三次 每次最多看到的面 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面 （ ）個(gè)面。 </p><p>　　通過(guò)自主探索、 合作和交流，學(xué)生們意識(shí)到：從不同的角度來(lái)看，可以看到三個(gè)面。這種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠感覺(jué)到掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于之前的講授式教學(xué)。新課程改革的過(guò)程中提出發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神要求的研究，應(yīng)采取教師在課堂創(chuàng)造學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生很好的展示了自己，學(xué)習(xí)

56、興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自尊心和自信心也得到滿足，那這樣的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)課堂上創(chuàng)造一種研究的氣氛，合作學(xué)習(xí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生去想、討論、探索、嘗試，在很大程度上體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于問(wèn)題情況設(shè)置在我們的教學(xué)中是必不可少的，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造民主、寬松、和諧的氣氛。當(dāng)心情愉快，精神高度集中時(shí)，學(xué)生思維大門打開(kāi)是比在壓力下容易很多的，處在萌芽階段的創(chuàng)造力也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣而被源源不斷的迸發(fā)出來(lái)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是為提供教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容必須清楚地

57、定義，必須適合每個(gè)學(xué)生，而且每位學(xué)生都要參加到課堂教學(xué)中來(lái)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的思維有碰撞后學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，在這些積極的條件下，學(xué)生很樂(lè)意去學(xué)習(xí)。所以在合作學(xué)習(xí)中，他們的思維是相互啟發(fā)和培訓(xùn)、 提高語(yǔ)文能力、 自主學(xué)習(xí)、 問(wèn)</p><p><b>　　七、結(jié)束語(yǔ)</b></p><p>　　合作中學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)展學(xué)生的主體作用，促進(jìn)生

58、命之間的相互作用、 調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；受益于學(xué)生。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言，不只是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)和知識(shí)形成過(guò)程中，通過(guò)小組間的互相合作幫助，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣對(duì)于興趣的培養(yǎng)、提高、協(xié)作和健康人格的塑造有很大幫助。在短期內(nèi)，"合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)方法作為教學(xué)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的表單，不應(yīng)施加外部進(jìn)程，而是進(jìn)程內(nèi)部的需求，教師需要尋求好的教學(xué)方法，學(xué)生需要好的教學(xué)氛圍。所以，合作學(xué)習(xí)是我們學(xué)會(huì)

59、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)溝通的重要形式，我們需要繼續(xù)探索、 研究，繼續(xù)奉行合作到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的意義。</p><p>　　綜上所述，合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于生生間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；有利于學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這樣這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識(shí)形成的過(guò)程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成?？傊昂献鲗W(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法

60、，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是促使我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，不斷追求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著生命意義的合作學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 肖 雙. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的美育[J].大眾文藝，2009（05）</

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64、;/p><p>　　[12] 李公鎮(zhèn). 小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式探究[M].延邊教育出版社，2007 </p><p><b>　　致　謝</b></p><p>　　感謝指導(dǎo)老師沈淑省的關(guān)心、指導(dǎo)和教誨。沈老師追求真理、嚴(yán)以律己的崇高品質(zhì)對(duì)學(xué)生將是永遠(yuǎn)的鞭策。</p><p>　　作者在撰寫畢業(yè)論文期間的工作自始至終都是在沈淑省老