106_現代創(chuàng)意水墨畫

1、<p>　　一、主題名稱：現代創(chuàng)意水墨畫</p><p><b>　　二、課程說明</b></p><p><b>　　1、設計理念</b></p><p>　?。?）順應時勢潮流趨勢</p><p>　　中國水墨畫在世界藝術領域中，是一種獨特且自成體系的繪畫形式，已有一千多年的歷史。它不

2、僅代表著中國的藝術文化，更是民族精神的象征與寄托。但在今日快速變遷的時代中，現代藝術新奇多元而復雜，繪畫風格種類繁多，傳統(tǒng)藝術教育的方法與技巧，已無法因應時代的需要。唯有創(chuàng)新與改造，才能讓悠久的文化傳統(tǒng)在這急劇變動的社會中，跟上世界的腳步，讓兒童體驗傳統(tǒng)藝術的意境，達到藝術教育的功能。</p><p>　　傳統(tǒng)水墨畫講究墨色的運用及線條的表現，初學水墨畫者必先經過練習、臨摹，才能運用自如。但以目前國小視覺藝術教育

3、而言，傳統(tǒng)水墨畫的學習方式，不僅時間不允許，反復練習也枯燥乏味；而且墨色運用與臨摹的困難，線條皴法控制不易，色彩不如西畫艷麗活潑，不易引起學生的學習興趣。故唯有改變教學方式，尋求活潑有趣的學習方法，才能提高教與學的效果。</p><p>　?。?）配合兒童繪畫表現能力發(fā)展</p><p>　　由皮亞杰認知理論、羅恩菲爾發(fā)展理論、艾斯納發(fā)展理論中得知，兒童的繪畫表現，不論是繪畫形式或表現的動

4、機與意圖，都有一定且連續(xù)性的發(fā)展順序。國小高年級兒童的繪畫發(fā)展，正處于由寫實走向抽象的階段，因此將現代創(chuàng)意水墨技法運用在國小高年級兒童的水墨畫教學上，乃是順應國小高年級兒童的繪畫發(fā)展，引領學生從傳統(tǒng)寫實的中國水墨畫走向抽象的現代水墨畫。</p><p>　　（3）配合九年一貫藝術與人文學習領域能力指標審美教學方面</p><p>　　從九年一貫藝術與人文學習領域第三階段的審美與理解能力指標

5、中有「（2-3-9）透過討論、分析、判斷等方式，表達自己對藝術創(chuàng)作的審美經驗與見解」的提示，顯示國小高年級階段的視覺藝術教學應用視覺審美能力的啟發(fā)。但是兒童的美感認知與判斷能力隨著成長與經驗逐漸增強，審美判斷的準則也隨時代不同而有所改變，所以審美教學不在于傳授固定的審美標準，而應著重對作品的描述、分析、詮釋和價值判斷的過程。本研究在各單元課程的設計，都是先以鑒賞教學為出發(fā)，讓兒童從作品欣賞、描述、分析、詮釋中，認識、學習與應用現代創(chuàng)意水

6、墨畫技法，來拓展國小水墨畫教學領域，并提升兒童水墨畫能力。</p><p><b>　　2、課程目標</b></p><p><b>　?。?）單元課程目標</b></p><p>　　認識傳統(tǒng)及現代創(chuàng)意水墨畫差異及技法。</p><p>　　認識現代創(chuàng)意水墨畫的特色與技法。</p>

7、<p>　　運用現代創(chuàng)意水墨畫技法，奠定水墨畫學習基礎。</p><p>　　培養(yǎng)學生自我探索、實驗繪畫技法的興趣。</p><p><b>　?。?）具體能力指標</b></p><p>　　探索與表現：探索不同的水墨畫技法，表現創(chuàng)作的想象力，并嘗試各種現代創(chuàng)意水墨畫技法，表現個人的想法和情感。</p><p&g

8、t;　　審美與理解：透過分析、描述、討論等方式，辨認水墨畫技法的特征及要素，使用適當的水墨畫用語，說明自己和他人作品的特征與價值。</p><p>　　實踐與應用：以正確的觀念和態(tài)度，欣賞各類型的水墨畫，運用各種方式搜集水墨畫技法的信息，并養(yǎng)成習慣。</p><p><b>　　3、教學對象</b></p><p><b>　　國小五

9、、六年級學生</b></p><p><b>　　4、教學時數</b></p><p>　　單元子題各2節(jié)（拓印變化多2節(jié)、東拼西貼我最行2節(jié)、水墨萬花筒2節(jié)）總時數為6節(jié)。</p><p><b>　　5、教學領域</b></p><p><b>　　藝術與人文領域</

10、b></p><p><b>　　6、課程架構</b></p><p><b>　　課程架構表</b></p><p><b>　　主題</b></p><p><b>　　課程</b></p><p><b>　　

11、目標</b></p><p><b>　　時間</b></p><p><b>　　子題</b></p><p><b>　　單元</b></p><p><b>　　目標</b></p><p><b>　　

12、教學</b></p><p><b>　　資源</b></p><p><b>　　主要</b></p><p><b>　　教學</b></p><p><b>　　活動</b></p><p><b>　　

13、教學</b></p><p><b>　　策略</b></p><p><b>　　評量</b></p><p><b>　　三、教學內容</b></p><p>　　現代創(chuàng)意水墨畫教學活動設計表</p><p>　　（1）第一單元－拓印變化

14、多</p><p>　?。?）第三單元－水墨萬花筒</p><p><b>　　四、教學評鑒</b></p><p>　　各單元教學情形、觀察發(fā)現、解決或改進情形一覽表</p><p>　　2. 各單元學習結果之分析</p><p>　　本數據分為學習目標的達成、學生學習心得、單元作品評量三方面。

15、在學習目標的達成方面，包括認知、情意、技能的各項學習目標，是利用「單元學習自評表」采五等第評分法，再以百分比來統(tǒng)計。在學習心得方面，由學生填寫「學習心得表」，內容包括對課程的喜歡程度、難易程度、滿意程度、認知程度及心得感想等，以百分比的統(tǒng)計方式來分析學生對課程內容的認知、技能、情意方面的表現。在單元作品評量方面，由三位老師以五等第評分法來評定學生在本單元中的作品表現，再依人數百分比來呈現各等第的分配情形，作為分析學生在各單元的整體表現結

16、果。</p><p><b>　　學習目標的達成</b></p><p>　　認知方面－學生能了解各單元技法的意義及制作的方法，并能選擇適當的材料來創(chuàng)作。但對「水拓法」在制作原理、技巧與特色的認知有些模糊。</p><p>　　情意方面－學生對各單元的課前準備妥當，能自我管理并與同儕互動良好，確實遵守維護環(huán)境清潔，安全使用工具，同時對作品的滿意

17、度也高。</p><p>　　技能方面－學生最能掌握「書簽制作」、「想象畫」的制作技巧，有效地結合各種材料并不斷改進，運用聯想力表現自己的想法與創(chuàng)意，同時在安全情況下正確使用工具進行創(chuàng)作。</p><p><b>　　學生學習心得</b></p><p>　　單元內容的喜歡程度方面－</p><p>　　第一單元「拓印變

18、化多」，喜歡的有94﹪，不知道的有3﹪，不喜歡的有3﹪。喜歡的原因是拓墨法可以利用很多東西來拓印，學生覺得新奇有趣。不喜歡的原因是拓印出來的圖案不清楚。</p><p>　　第二單元「東拼西貼我最行」，喜歡的達100﹪。喜歡的原因是裱貼法簡單易操作，作品漂亮又有成就感。</p><p>　　「多元邊框設計」，喜歡的有92﹪，不喜歡的有8﹪。喜歡的原因是邊框的形式及材料可以自由選擇與設計，不

19、但能美化作品，更增強自信心。不喜歡的原因是材料種類繁多，在粘貼及保存上不容易。</p><p>　　第三單元「水墨萬花筒」，原設計喜歡的有100﹪。喜歡的原因是制作時間短，很快就可以完成一件作品，而且圖案千變萬化，非常奇妙有趣。</p><p>　　「書簽制作」＆「想象畫」，喜歡的有92﹪，不喜歡的有8﹪。喜歡的原因是作品很實用，創(chuàng)作容易又自由。不喜歡的原因是對水拓圖案的聯想有困難。<

20、;/p><p>　　教材的難易程度方面－</p><p>　　第一單元「拓印變化多」，認為容易的有78﹪，不知道的有3﹪，認為困難的有19﹪。認為容易的原因是可以用來拓印的東西很多，拓印的種類及方式多且自由。認為困難的原因是拓印出的圖案不清楚。</p><p>　　第二單元「東拼西貼我最行」，認為容易的有81﹪，認為困難的有19﹪。認為容易的原因是只要選擇適當的圖片，配

21、合拓印技法的運用，就能很容易地制作出漂亮而且效果佳的作品。認為困難的原因是不容易找到適當的圖片。</p><p>　　「多元邊框設計」，認為容易的有95﹪，認為困難的有5﹪。認為容易的原因是材料、形式不受限制。認為困難的原因是粘著劑的選擇及材料的粘貼不容易。</p><p>　　第三單元「水墨萬花筒」，認為容易的有71﹪，不知道的有5﹪，認為困難的有24﹪。認為容易的原因是不論繪畫能力如何

22、，只要操作正確就能產生漂亮的作品。認為困難的原因是很難控制想要的圖案形狀。</p><p>　　「書簽制作」、「想象畫」，認為容易的有95﹪，認為困難的有5﹪。認為容易的原因是不拘形式創(chuàng)作自由、聯想自由。認為困難的原因是想象力不好的人很難對水拓圖案進行聯想。</p><p>　　單元作品的滿意程度方面－</p><p>　　第一單元「拓印變化多」，滿意的有59﹪，不

23、知道的有3﹪，不滿意的有38﹪。滿意的原因是圖案變化多且制作容易。不滿意的原因是圖案復雜，畫面雜亂沒有整體感。</p><p>　　第二單元「東拼西貼我最行」，滿意的有76﹪，不滿意的有24﹪。滿意的原因是適當的圖片再配合熟練的拓印技法，作品效果理想。不滿意的原因是圖片的選擇不恰當，拓印技法不熟練。</p><p>　　「多元邊框設計」，滿意的有97﹪，不滿意的有3﹪。滿意的原因是整體作品

24、特殊，能表現個人的創(chuàng)意與特色。不滿意的原因是粘貼的材料易剝落。</p><p>　　第三單元「水墨萬花筒」，滿意的有84﹪，不滿意的有16﹪。滿意的原因是水拓圖案變化多且美。不滿意的原因是作品缺少個人風格。</p><p>　　「書簽制作」、「想象畫」，滿意的有92﹪，不滿意的有8﹪。滿意的原因是書簽作品實用、想象畫自由，可以表現個人的想法與風格。不滿意的原因是作品無法呈現個人的想象力。&

25、lt;/p><p>　　學習的認知程度方面－</p><p>　　第一單元「拓印變化多」，認識拓墨法的有92﹪。</p><p>　　第二單元「東拼西貼我最行」，認識裱貼法的有97﹪。</p><p>　　「多元邊框設計」，認識裱貼法的有100﹪。</p><p>　　第三單元「水墨萬花筒」，認識水拓法的有100﹪。<

26、;/p><p>　　「書簽制作」、「想象畫」，認識水拓法的有97﹪。</p><p><b>　　單元作品評量</b></p><p>　　學生單元作品評分結果統(tǒng)計表</p><p>　　單元 平均等第及人數﹪</p><p>　　5 /

27、 4 3 2 / 1</p><p>　　一、「拓印變化多」 22（59） 9（24） 6（16）</p><p>　　二、「東拼西貼我最行」 29（78） 7（19） 1（ 3）</p><p>　　「多元邊框設計」 35（95） 2（ 5）

28、 －</p><p>　　三、「水墨萬花筒」 27（73） 9（24） 1（ 3）</p><p>　　「聯想畫」＆「書簽」 23（62） 9（24） 5（14）</p><p>　　第一單元「拓印變化多」作品評分結果分析－「拓印變化多」主要是「拓墨法」的學習與應用。雖然活動過程中學生非常快樂地以各種物品

29、進行拓印，但拓印出的圖案多而復雜，原本就較難統(tǒng)整，加上學生在好奇與急于嘗試下，一昧地將圖案拓印在紙上，未作畫面的規(guī)劃與圖案的組織。因此，大部分的作品都顯得雜亂沒有主題，有尚未完成的感覺，顯示進行拓墨技法創(chuàng)作時，事前作畫面規(guī)劃及組織的重要性。</p><p>　　第二單元「東拼西貼我最行」作品評分結果分析－「東拼西貼你我它」是以裱貼技法為主，配合上一單元拓墨法的使用，加上作者的創(chuàng)意與巧思，組合成一幅具有個人風格的作

30、品。然而裱貼法與拓墨法在組合時必須注意接觸邊緣的處理，避免圖案輪廓過于明顯而無法融入畫面中，造成突兀不協調的感覺，才不至淪為一般的剪貼畫。另外，「多元邊框設計」設計的目的是要讓作品產生多元、立體的視覺效果，制作簡單自由沒有限制，只要稍加巧思都可以完成美麗特殊的作品，然而取材多元復雜，材料敏感度又因人而異，若在使用上過于拘謹，反而無法達到預期的效果。</p><p>　　第三單元「水墨萬花筒」作品評分結果分析－「水

31、拓樂趣多」是將墨汁倒入水中后，撥動浮在水面上的浮墨形成流動的圖案，再以宣紙將圖案吸起的「水拓技法」。制作的重點在時間的掌握、撥動的技巧及墨汁的種類。墨汁倒入水中時間過久，則背景灰暗且圖案不明顯；撥動的技巧不佳則無法出現美麗的圖案；墨汁選擇不當，則浮墨少而難形成圖案，因此制作時必須三者配合才能產生好的作品。另外，「書簽制作」與「想象畫」設計的目的是要讓作品顯現個人的特色與風格，同時增加實用性與趣味性?！笗炛谱鳌购唵螌嵱糜帜鼙憩F個人的創(chuàng)意

32、，幾乎所有的學生都很喜歡，只有作品好壞的差別，沒有創(chuàng)作上的困難。而「想象畫」必須運用想象力才能畫出生動有趣的圖案，但想象力的多寡因人而異，對于寫實能力強想象力弱的學生，在創(chuàng)作上的確有困難。</p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　認知學習目標達成統(tǒng)計結果</p><p>　　情意學習目標達成統(tǒng)計結果</p>

33、<p>　?。?）技能學習目標達成統(tǒng)計結果</p><p><b>　　單元活動學習單</b></p><p><b>　　單元活動學習單</b></p><p>　　課前活動學習單 </p><p><b>　　單元學習心得表</b></p>

34、<p><b>　　單元學習心得表</b></p><p><b>　　單元學習心得表</b></p><p><b>　　學生學習自評表</b></p><p>　　第一單元 拓印變化多</p><p>　　年 班 號 </p>&

35、lt;p><b>　　姓名：</b></p><p><b>　　學生學習自評表</b></p><p>　　第二單元 東拼西貼我最行</p><p>　　年 班 號 </p><p><b>　　姓名：</b></p><p>&