淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新嘗試

1、<p>　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新嘗試</p><p>　　【摘要】 隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，越來(lái)越多的各種形式的課堂改革鋪天蓋地的襲來(lái)，但在當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，改變教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)筑和諧高效的數(shù)學(xué)課堂勢(shì)在必行。那么作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師如何在日常教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，成為我們工作的重中之重。</p><p>　　【關(guān)鍵詞

2、】創(chuàng)新能力  思維能力   遷移能力  自學(xué)能力</p><p>　　素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的重要陣地。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，強(qiáng)化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力是必要而且可能的。下面我從四個(gè)方面談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂上的一些小嘗試。</p><p>

3、　　一、倡導(dǎo)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力</p><p>　　求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人類的發(fā)明創(chuàng)造，往往是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開(kāi)闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門(mén)弄斧”，提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。而無(wú)須壓抑，不必?fù)?dān)心別人的笑話和諷刺，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“一根蠟燭點(diǎn)燃8分鐘后還剩12厘米，點(diǎn)燃18分鐘后還剩7厘米，問(wèn)蠟

4、燭最初的長(zhǎng)度是多少厘米？”班上有個(gè)學(xué)生用18－8=10(分鐘)12－7=5（厘米）說(shuō)到這里時(shí)全班同學(xué)一臉贊同的表情，可是當(dāng)下一個(gè)式子10÷5=2說(shuō)出口時(shí)，班上好多同學(xué)都“??？”了一聲，有些同學(xué)有異議了，說(shuō)他除反了，我問(wèn)同學(xué)們“除反了嗎？”其他同學(xué)更堅(jiān)定了，“反了！”我又問(wèn)了一遍那這個(gè)不對(duì)？我們先安靜下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么想的?；卮饐?wèn)題的同學(xué)又接著說(shuō)10÷5=2，表示2分鐘燒1厘米，前面燒了8分鐘就燒了4厘米，4+12=1

5、6（厘米）就是蠟燭最初的長(zhǎng)度。看其他同學(xué)沒(méi)太大反應(yīng)，我就讓他又講了一遍，這時(shí)同學(xué)們終于由“?。俊弊兂闪恕芭丁蔽耶?dāng)堂表?yè)P(yáng)該同學(xué)思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想。同時(shí)又鼓勵(lì)了其他同學(xué)以后要向他學(xué)習(xí)，相信自己，</p><p>　　二、注重遷移，實(shí)現(xiàn)觸類旁通</p><p>　　遷移是已有知識(shí)和技能對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)中充分發(fā)揮已有知識(shí)的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)方

6、法類似、解題技能類似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見(jiàn)異，刻意求新。如在探求圓的面積公式時(shí)，學(xué)生用切割拼湊的方法推導(dǎo)出圓面積公式，在教學(xué)探求圓柱體積公式時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：大家還記得我們是用什么方法，怎樣推導(dǎo)圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學(xué)過(guò)的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來(lái)推導(dǎo)圓柱的體積公式？從而促進(jìn)學(xué)生用已有知識(shí)的正遷移，在遷移中推導(dǎo)出圓柱的體積公式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。<

7、/p><p>　　三、激勵(lì)質(zhì)疑，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍</p><p>　　巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，在教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常鼓勵(lì)他們勇敢提出質(zhì)疑。在問(wèn)題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評(píng)價(jià)中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在講解“甲、乙兩桶油的質(zhì)量比是

8、5︰3，如果從甲桶油中取出45千克油倒入乙桶后，甲、乙兩桶油的重量之比是2︰3，求甲乙兩桶油的總重是多少千克？”第一次遇見(jiàn)這種題目是，班上做出來(lái)的同學(xué)很少，有個(gè)同學(xué)起來(lái)講解他的方法時(shí)是這樣做說(shuō)“5︰3=25︰15,2︰3=16︰24，把甲乙兩桶油的總重量都分成40份，原來(lái)甲的25份比現(xiàn)在16份少了9份，是因?yàn)樯倭?5千克，就可以求出一份是5千克?！甭?tīng)完他的講解，同學(xué)們?cè)诼?tīng)懂的同時(shí)提出了質(zhì)疑?！盀槭裁匆殖?0份……有什么道理和思路讓我們

9、在以后的做題中能直接想到這里呢……你的方法有點(diǎn)東拼西湊的感覺(jué)……”一陣討論后學(xué)生們終于想起了我，“老師，你有沒(méi)有更好的講法？”當(dāng)我講解了我的思路后，同學(xué)們也都豁然開(kāi)朗。這節(jié)課我很開(kāi)心的對(duì)提出質(zhì)疑的同學(xué)們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，有質(zhì)疑才有進(jìn)步。</p><p>　　四、高效課堂，改進(jìn)教學(xué)方法</p><p>　　曾經(jīng)在一篇文章中看到過(guò)這樣的一段話，“如果一百多年前的醫(yī)生復(fù)活了，他在這個(gè)時(shí)代當(dāng)不了醫(yī)生，如

10、果一百多年前的建筑師復(fù)活了，他在這個(gè)時(shí)代當(dāng)不了建筑師，但是如果一百多年前的老師復(fù)活了，在這個(gè)時(shí)代他依舊可以站上講臺(tái)?！边@句話深深地諷刺了我國(guó)多年來(lái)的教育固步自封，沒(méi)有改革和創(chuàng)新。同時(shí)也提醒并鞭策在新時(shí)代下的我們必須對(duì)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新。</p><p>　　作為一名剛剛踏上教育道路的新老師，在如今的大形勢(shì)之下，我緊緊的跟上時(shí)代的步伐，在教學(xué)的過(guò)程中，探索并實(shí)行著“6+1”高效課堂。從以前字字句句的講，到現(xiàn)在放手讓

11、學(xué)生自己去根據(jù)導(dǎo)學(xué)案小組討論自學(xué)探究，學(xué)生逐步從課堂上單靠耳朵接受信息，到如今的調(diào)動(dòng)各個(gè)器官深入研究，這樣子學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很大的變革。整節(jié)課下來(lái)，老師講的東西很少，看似很輕松，但事實(shí)上，從小在傳統(tǒng)教育模式下長(zhǎng)大的我們，心里有很多不安和困惑，害怕學(xué)生們的討論不深入不徹底，怕基礎(chǔ)差的學(xué)生在組里亂竽充數(shù)，怕時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)只知其然不知其所以然，畢竟小學(xué)階段學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都很有限。<

12、/p><p>　　帶著困惑，我常和同科目的老師討論交流，如何讓“高效課堂”真的高效，讓學(xué)生學(xué)的輕松又扎實(shí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)驗(yàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：</p><p>　?。?）熟透課標(biāo)，備好導(dǎo)學(xué)案</p><p>　　我們?cè)谡n堂上既然要放手，那課前的準(zhǔn)備工作就必須是充足的。對(duì)課標(biāo)要熟悉，導(dǎo)學(xué)案必須要把握好，設(shè)計(jì)好一篇科學(xué)又實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和保障。學(xué)

13、習(xí)坡度適中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中既有信心又有挑戰(zhàn)。</p><p>　?。?）合理分組，選好小組長(zhǎng)</p><p>　　一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手。小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長(zhǎng)的職責(zé)，在組內(nèi)開(kāi)展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮自己的作用，才能調(diào)動(dòng)和督促每一位組員認(rèn)真學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效

14、。</p><p>　?。?）給學(xué)生足夠的信任。</p><p>　　導(dǎo)學(xué)案課，既然把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，必然要給予學(xué)生足夠的空間。在自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作環(huán)節(jié)中，給學(xué)生以時(shí)間，讓學(xué)生真正地利用起課堂上的時(shí)間，真正用讀用寫(xiě)用思考走入課本中，開(kāi)動(dòng)思維。小組展示的過(guò)程中相信并鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們會(huì)思考擅表達(dá)的能力，因?yàn)槲覀兘逃淖罱K目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的會(huì)學(xué)習(xí)的人。</p><p&g

15、t;　?。?）教師點(diǎn)評(píng)，精講多練</p><p>　　我們要求學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案里的課前學(xué)習(xí)。所以對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度來(lái)進(jìn)行，在整個(gè)課堂中，我不斷地巡視，看看學(xué)生學(xué)習(xí)的大概情況，再?zèng)Q定自己的教法。在學(xué)生展示老師評(píng)講的過(guò)程中，我讓自己的講盡可能地切中要點(diǎn)，盡量實(shí)現(xiàn)精講多練，但小學(xué)教育我們面對(duì)的始終是這群天真活潑的孩子，他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，所以在教學(xué)的過(guò)程中我始終將

16、高效課堂和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，“講”的部分還沒(méi)有達(dá)到“高效課堂”的“精”。</p><p>　?。?）制定獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)斗志</p><p>　　有小組競(jìng)爭(zhēng)就有優(yōu)勝，對(duì)于在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的小組，我制定了不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們永葆激情和活力。</p><p>　　總之，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，有最理

17、想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能達(dá)到高效課堂。</p><p>　　綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要有先進(jìn)的思想意識(shí)，不斷地改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會(huì)做到以一貫十，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高自學(xué)能力。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p>&