實(shí)施多種策略,有效落實(shí)長(zhǎng)時(shí)探究

1、<p>　　實(shí)施多種策略，有效落實(shí)長(zhǎng)時(shí)探究</p><p>　　錢清鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐富娟</p><p>　　在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的、連續(xù)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就是長(zhǎng)時(shí)探究。在長(zhǎng)時(shí)探究環(huán)境中，學(xué)生擁有了自由探究的學(xué)習(xí)時(shí)空，自主經(jīng)歷方案的設(shè)計(jì)、材料的選擇和觀察實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)等活動(dòng)過程，自行探究，主動(dòng)獲取，真正成為課堂的主人。如何保證學(xué)生在課堂中有較

2、長(zhǎng)時(shí)間的有效的探究活動(dòng)，現(xiàn)結(jié)合自己對(duì)一些課例的觀察研究，提出一些思考。</p><p>　　一、化繁為簡(jiǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，保證探究時(shí)間。</p><p>　　探究式學(xué)習(xí)是一種比較費(fèi)時(shí)的學(xué)習(xí)方式，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此，要讓學(xué)生在一堂課內(nèi)經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪、歸并處理，使幾個(gè)小活動(dòng)圍繞同一主題，整合相關(guān)教

3、學(xué)內(nèi)容，按不同層次、不同梯度有序展開，盡可能地從“時(shí)間”維度上予以保證。如一位教師在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》時(shí)，給予學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)27分鐘。如果保證學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)探究中的興趣和活動(dòng)效率呢？教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)有層次有梯度的活動(dòng)：先讓學(xué)生用低倍顯微鏡觀察微生物；再將學(xué)生的5倍目鏡換成16倍，明確觀察目的后，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察一種微生物，并閱讀資料卡進(jìn)行比對(duì)識(shí)別；在交流的基礎(chǔ)上，教師又向?qū)W生展示了草履蟲分裂繁殖的照片，用

4、課件播放絲狀藻的圖片，變形蟲的錄像，以彌補(bǔ)課堂觀察的不足。</p><p>　　在本節(jié)課的教學(xué)中，教師把學(xué)生的觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)為分兩次觀察，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合。通過整合，學(xué)生在課堂中經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)，在思維層面經(jīng)歷了一個(gè)從低到高的發(fā)展層次，為建構(gòu)科學(xué)概念提供了豐富、深刻的體驗(yàn)。</p><p>　　二、創(chuàng)設(shè)情境，集中探究主題，激發(fā)探究興趣。</p><p>

5、;　　在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。有效的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以使科學(xué)探究活動(dòng)以問題為中心，集中探究主題，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入探究狀態(tài)。</p><p>　　如在教學(xué)《滑動(dòng)與滾動(dòng)》一課中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境——搬動(dòng)重箱子，讓學(xué)生思考用什么方法更省力

6、，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分討論問題“從地面滾動(dòng)比滑動(dòng)過去要省力，生活中有沒有這樣的事例可以說明?”，從而促使學(xué)生的已有知識(shí)發(fā)生遷移轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到新的情境中，讓學(xué)生感受滾動(dòng)比滑動(dòng)更省力。接著，教師很自然地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到如何用實(shí)驗(yàn)證明“重物滾動(dòng)時(shí)與地面產(chǎn)生的摩擦力比滑動(dòng)時(shí)與地面產(chǎn)生的摩擦力要小”這一探究活動(dòng)上來。而學(xué)生一旦對(duì)探究的內(nèi)容有了興趣，就會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間地投入其中，樂此不疲。</p><p>　　

7、三、從簡(jiǎn)求實(shí)，有序呈現(xiàn)材料，調(diào)控探究活動(dòng)。</p><p>　　材料引發(fā)活動(dòng)，好的材料是有效探究的開始。教師提供給學(xué)生的材料應(yīng)該力求簡(jiǎn)單實(shí)用，豐富多樣，并具有結(jié)構(gòu)性、典型性、生活化的特點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時(shí)，教師還要精心考慮材料出示的時(shí)機(jī)、順序與步驟、材料的位置、發(fā)放與控制等。材料出示的順序隱含著思維的層次性，教師要善于通過材料來調(diào)控探究活動(dòng)。在教學(xué)《磁鐵的磁性》一課中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白了磁鐵能吸引鐵一類

8、的物質(zhì)。接著，教師再給學(xué)生提供幾組材料：（1）不同年份出版的5角和1角硬幣各兩種，它們都能被磁鐵吸引嗎？（2）出示雪碧、椰汁、芬達(dá)、八寶粥四種易拉罐，它們都能被磁鐵吸引嗎？（3）出示一支普通水筆，它的哪些部件能被磁鐵吸引？不同的材料引發(fā)學(xué)生不同層次的探究活動(dòng)。每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性：第一組材料能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生做過實(shí)驗(yàn)后會(huì)思考：同樣都是硬幣，為什么有的能被磁鐵吸引，有的卻不能？而第二組材料和第三組材料是學(xué)生應(yīng)用前面

9、學(xué)過的知識(shí)對(duì)物體中是否含有鐵進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，是有效調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)向前推進(jìn)的有效手段之一。</p><p>　　材料何時(shí)呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動(dòng)要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始盲目動(dòng)手，導(dǎo)致探究失控；有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高長(zhǎng)時(shí)探究的有效性。</p>

10、;<p>　　四、基于學(xué)情，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促成自主探究。</p><p>　　關(guān)注學(xué)情，就要關(guān)注學(xué)生的前概念。前概念是學(xué)生對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象基于經(jīng)驗(yàn)積累而形成的對(duì)事物的非本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，由于學(xué)生的前概念具有極大的差異性和隱蔽性的特點(diǎn)，很多教師并不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的前概念水平，忽視不同科學(xué)概念之間的層次和聯(lián)系，在課堂教學(xué)中容易脫離學(xué)生的前概念水平去實(shí)施教學(xué)，造成探究活動(dòng)低效

11、。</p><p>　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們必須立足于學(xué)生，充分了解學(xué)生的前概念和思維方式，摸清學(xué)生的前概念和將要學(xué)習(xí)建立的科學(xué)概念之間的差異，找準(zhǔn)起點(diǎn)，明確方向，然后采用相應(yīng)的教學(xué)策略，以“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”的思想來設(shè)計(jì)并控制探究活動(dòng)的進(jìn)程，使學(xué)習(xí)過程既具有目的性、計(jì)劃性和預(yù)設(shè)性，同時(shí)又不致成為預(yù)定計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，而是在不斷生成新狀態(tài)中步步推進(jìn)，并在導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，影響到下一步發(fā)展的過程。通過這樣的控制

12、，使學(xué)生既能獲得顯性的學(xué)習(xí)成果，又能得到隱性的精神收獲。</p><p>　　2011全國(guó)年會(huì)課，張曉萍老師展示了《運(yùn)動(dòng)和呼吸》一課。對(duì)于呼吸，學(xué)生并不陌生，對(duì)于自己的身體各部位，也通過多種渠道有所了解，但這種了解是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。關(guān)于肺活量，學(xué)生可能在體檢時(shí)那么“吸—呼”一下，到底里面蘊(yùn)含著哪些科學(xué)道理，大部分學(xué)生也是懵懵懂懂的。因此，張老師以獨(dú)特的視角，以問題“深深吸一口氣，這口氣有多大？”為教學(xué)的生長(zhǎng)

13、點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的肺活量機(jī)，經(jīng)歷了頗具動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)：</p><p>　　1、“我們吸進(jìn)的這口氣都經(jīng)過了哪些地方，最終又到了哪里？”通過這個(gè)問題的思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的呼吸器官。引導(dǎo)學(xué)生作自然狀態(tài)下的呼吸體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受氣體進(jìn)出的通道，暴露學(xué)生前概念。在充分交流、了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，張老師適時(shí)出示一個(gè)動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)人體的呼吸器官有了清楚的認(rèn)識(shí)。</p><p>　　2、通過“模

14、擬呼吸器”，初步認(rèn)識(shí)到橫膈膜的重要作用。</p><p>　　3、“這樣深深吸了一口氣，你知道這口氣有多大？”通過這個(gè)問題的引領(lǐng)，再設(shè)計(jì)有階梯性的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，重點(diǎn)開展測(cè)肺活量的探究活動(dòng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生用保鮮袋測(cè)肺活量；（2）用簡(jiǎn)易的肺活量測(cè)量機(jī)測(cè)肺活量并記錄；（3）用電子肺活量測(cè)量?jī)x測(cè)量了幾個(gè)學(xué)生的肺活量。</p><p>　　張老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是基于學(xué)生的認(rèn)知水平，將活動(dòng)作了板塊式設(shè)

15、計(jì)，再將主題分解成幾個(gè)小的活動(dòng)，各活動(dòng)之間邏輯性強(qiáng)，活動(dòng)高效有序。</p><p>　　五、優(yōu)化指導(dǎo)，開發(fā)利用資源，提升探究能力。</p><p>　　長(zhǎng)時(shí)探究的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生以充分自由的時(shí)間和空間，但由于探究活動(dòng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和時(shí)空限制，因此，學(xué)生的自主探究，需要教師的有效調(diào)控，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在體驗(yàn)層次遞進(jìn)的引導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生情景的調(diào)節(jié)。一般來說，探究活動(dòng)前的指導(dǎo)要少而精，

16、能引導(dǎo)學(xué)生直接切入探究主題；學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，恰當(dāng)控制節(jié)奏，使他們有序地進(jìn)行探究。</p><p>　　教師的有效指導(dǎo)，還體現(xiàn)在對(duì)資源的有效利用上，當(dāng)課程資源與學(xué)生的探究活動(dòng)之間產(chǎn)生一定的距離感的時(shí)候，教師要巧妙利用課程資源并適當(dāng)進(jìn)行重組，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間探究的有效性。如在教學(xué)《太陽(yáng)系》一課中，一位教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，圍繞核心科學(xué)概

17、念，引導(dǎo)學(xué)生三次建模：第一次建模，教師利用視頻資源，在讓學(xué)生視頻初步了解八大行星的基礎(chǔ)上，出示一組八大行星赤道直徑數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥做八大行星模型，并在桌面上按離太陽(yáng)從近到遠(yuǎn)的順序排列好；（2）在交流觀察各組做的模型的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己做的模型存在的缺陷，再出示各個(gè)行星縮小20億倍后的直徑，在桌面上擺出太陽(yáng)系的八大行星位置；（3）在小組觀察交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)組建的模型還不夠標(biāo)準(zhǔn)，各行星與太陽(yáng)之間的距離各不相同，于是教師順應(yīng)學(xué)

18、生思維，出示各行星與太陽(yáng)的平均距離的數(shù)據(jù)，同樣縮小20億倍，請(qǐng)一學(xué)生用皮尺拉一拉水星與太陽(yáng)的距離，使學(xué)生體會(huì)到按這個(gè)比例縮小無論在教室內(nèi)還是去操場(chǎng)上都無法建構(gòu)真實(shí)的太陽(yáng)系模型。（4）按距離縮小500億倍、行星大小縮小20億倍的比例去操場(chǎng)上建構(gòu)太陽(yáng)系。</p><p>　　三次建模，教師巧妙利用了視頻資料及有關(guān)太陽(yáng)系各行星的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，在一次次的建模、交流、研討中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)中，

19、他們對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)越來越深刻，不僅很好地建構(gòu)了關(guān)于太陽(yáng)系的科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的理解，且培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，推動(dòng)學(xué)生的思維向前發(fā)展。而逐級(jí)提升的探究活動(dòng)，有賴于教師對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的“無痕”指導(dǎo)及對(duì)課程資源的有效利用。</p><p>　　長(zhǎng)時(shí)探究，實(shí)際上是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中多一些觀察思考的機(jī)會(huì)、多一些活動(dòng)的空間、多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、多一份創(chuàng)造的信心、多一份成功的體驗(yàn)。在長(zhǎng)時(shí)探究過程中，教

20、師采取多種策略，學(xué)生更能夠發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中更能夠得到充分發(fā)展，從而培養(yǎng)自主探究的能力，進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)探究的興趣。</p><p><b>　　參考資料：</b></p><p>　　［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.</p>