有效教學(xué)及其實施策略

1、1有效教學(xué)及其實施策略有效教學(xué)及其實施策略北京市教科院研究員文喆一、在世界教育發(fā)展史上，有效教學(xué)是個歷久彌新的話題。從上個世紀(jì)后半葉以來，由美國開始，又不斷有人提出教學(xué)的有效性問題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點的討論話題，諸如“有效學(xué)?！?、“有效課堂”、“有效評價”等等。這種本質(zhì)上是對教學(xué)有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學(xué)問題的有效教學(xué)問題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學(xué)校

2、教育體制與機(jī)制，面對新的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件實再次提出，反映了傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與機(jī)制，面對新的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型與完善的努力，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型與完善的努力，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。的調(diào)整壓力。以發(fā)達(dá)國家為代表的當(dāng)代學(xué)校教育傳統(tǒng)體制機(jī)制面臨的挑戰(zhàn)，主要有以下四方面：第一，隨著教育權(quán)利的普及，大量非傳統(tǒng)教育對象涌入各級各類學(xué)校，所謂“生源質(zhì)量下降”成為世界性議題，

3、那些建立在“精英教育”實踐基礎(chǔ)上的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等，或者效度降低，或者走向失效；第二，二戰(zhàn)以來，隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展和三個世界劃分及經(jīng)濟(jì)分工的明確化，發(fā)達(dá)國家各階層成員生活質(zhì)量普遍提高，緩解了知識改變命運的壓力，弱化了“以讀書求發(fā)展”的社會功能，從而導(dǎo)致了帶有普遍性的學(xué)生學(xué)業(yè)水平下降和學(xué)習(xí)動力下滑；第三，信息技術(shù)與當(dāng)代科技的飛速發(fā)展，促成了世界性的，至少是發(fā)達(dá)國家民眾的生活方式的豐富化，大眾傳媒的空前普及與信息誘惑，刺激了兒童

4、少年多樣的生活追求，分散了他們的精力，向“苦讀”的傳統(tǒng)發(fā)出挑戰(zhàn)，為“努力文化”的延續(xù)營造障礙；第四，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體間的傳播更加快捷方便。各種文化快餐，為不求“甚解”的受眾，提供獲取一般文化修養(yǎng)的“成功”捷徑（例如所謂的“XX替代大家讀書”的“評述”，“聊天”的方式，以視頻為主的知識介紹方式，等等），于是，一方面減輕了學(xué)校教育在傳承文化方面的壓力，另一方面也削減了學(xué)習(xí)者通過學(xué)校教育來求知的動力。當(dāng)然，隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息

5、技術(shù)的普遍與發(fā)展，現(xiàn)代社會也為學(xué)校改革教育途徑與方法，為全面提升教學(xué)質(zhì)量，提供了可能的機(jī)遇與方法、3持續(xù)學(xué)習(xí)愿望，興趣與能力的發(fā)展。持續(xù)學(xué)習(xí)愿望，興趣與能力的發(fā)展。這里所謂的“有效用”，并不是指簡單地應(yīng)用當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識于生活實踐之中（由于受到所學(xué)知識深度的影響，中小學(xué)生的這種應(yīng)用盡管有益，而又必然有限），而是強(qiáng)調(diào)當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握更多、更深、更廣的人類認(rèn)識工具與認(rèn)識方法的興趣和效用。第三方面，無論是對學(xué)習(xí)效果的追求，還

6、是對興趣的追求，都應(yīng)建立在確保師第三方面，無論是對學(xué)習(xí)效果的追求，還是對興趣的追求，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時間投入，高效果用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)流出足生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時間投入，高效果用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)流出足夠的自主發(fā)展機(jī)會和發(fā)展精力。夠的自主發(fā)展機(jī)會和發(fā)展精力。之所以把有效果、有效用和有效率，同時作為當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)，是因為當(dāng)前的教學(xué)工作中，確實存在這三方面的問題：一方面，雖然中國當(dāng)前并沒

7、有完成從欠發(fā)達(dá)向發(fā)達(dá)階段的轉(zhuǎn)換，但是近二十多年來，促成發(fā)達(dá)國家教育失效的社會因素與技術(shù)條件，在中國的發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市都有較明顯的表現(xiàn)：教育對象擴(kuò)大，生活條件改善，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的給予與挑戰(zhàn)，等等，確實已經(jīng)影響了學(xué)校教育，確實已經(jīng)使幫助學(xué)生有效掌握知識達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，特別是達(dá)成統(tǒng)一考試成績目標(biāo)，成為眾多中小學(xué)教師頗感困難的問題，成為在學(xué)校教育中越來越突出的難題。在傳統(tǒng)的教學(xué)策略失效或效能下降的條件下，許多第一線的教師已經(jīng)或正在探求新的提升學(xué)

8、生成績的策略，正在努力追求教學(xué)的效果。第二方面，必須強(qiáng)調(diào)說明，由于“窮國辦大教育”的格局并未真正轉(zhuǎn)變，由于“趕超”心態(tài)的積極與消極影響，在當(dāng)代中國中小學(xué)教育中，“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”的現(xiàn)象，還是一種較為普遍的事實，在一定程度上也是家長、社會思考教育問題，追求教育目標(biāo)的出發(fā)點。在這樣的社會條件下，相當(dāng)一批學(xué)校、家庭不惜犧牲學(xué)生健康追求高分，相當(dāng)一批師生的“苦教苦學(xué)”，絕大部分學(xué)生可也負(fù)擔(dān)沉重的想象，就成為幾十年中國基礎(chǔ)教育揮之不去的夢魘，成為影

9、響現(xiàn)實中小學(xué)校教學(xué)效用的主要原因。因為基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育從其性質(zhì)與對象的特點而言，核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，是為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備。這種基礎(chǔ)，固然建立在相應(yīng)的知識與能力的掌握上，更重要的則是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、愿望與習(xí)慣的養(yǎng)成。所謂的“有效用”正是指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對后續(xù)的學(xué)習(xí)，終身的學(xué)習(xí)有用，而不僅僅是用中小學(xué)生學(xué)得的知識去解決實際問題。時空占領(lǐng)過多，強(qiáng)制性的重復(fù)作業(yè)過多，反復(fù)的考試操練……都是導(dǎo)致師生身心疲憊、興趣喪失的