在小學科學教學中實施有效探究的策略研究_第1頁
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1、1《在小學科學教學中實施有效探究的策略研究》中期評估報告鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實驗小學李建國課題《在小學科學教學中實施有效探究的策略研究》是根據(jù)基礎教育改革和小學科學教學的發(fā)展和需要,結合小學科學教學實際情況組織申報的專項課題。課題組成員經過兩年多的課題研究,按照實施方案的既定內容步驟,全面開展各方面工作。現(xiàn)作如下中期匯報。一、課題研究進展情況一、課題研究進展情況(一)、精選課題,精挑成員。(一)、精選課題,精挑成員。在我市實驗教學研究課題開題論

2、證會上,經過專家組的反復論證研究,將原課題名《新課程背景下,科學實驗探究有效性的實踐研究》,變更為《在小學科學教學中實施有效探究的策略研究》,更改后的課題,研究的主題更加鮮明,可操行更強。為使課題的研究更加順利進行,我們抽調我??茖W教學骨干,我區(qū)科學學科中心組成員組成一個團隊,合作開展研究。(二)、理論培訓,達成共識。(二)、理論培訓,達成共識。我們采取了集體學習和分散學習相結合的方法,通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物,課題組各成

3、員對課題產生背景、科學依據(jù)、教育思想、實踐價值有了更全面的把握,對課題的研究內容、研究目標、研究重點都有了更充分的認識。在學習中,課題組成員進一步開闊了視野,更新了觀念,促進專業(yè)發(fā)展。(三)、計劃明確,分工合作。(三)、計劃明確,分工合作。本課題實施計劃用時三年在總體方案的基礎上,每學期初我們都有學期課題研究計劃,期末有課題研究總結。課題組成員根據(jù)計劃各司其責,分工合作。(四)、圍繞課題,積極研討。(四)、圍繞課題,積極研討。本課題以研

4、究“在小學科學教學中實施有效探究的策略”為目標,以提升我校學生的科學素養(yǎng)為宗旨。通過課題研究,初步形成在小學科學教學中教材處理、教學組織、器材使用等方面實施有效探究的策略。1、以有效探究為目標的小學科學教材處理的策略研究、以有效探究為目標的小學科學教材處理的策略研究。教材不是教師教和學生學的惟一依據(jù)而是一種教學資源學生學習的范例。教師也不再是單純地“教教材”而是要“用教材教”。(1)、因地制宜重組教材農村學校實驗儀器設備遠遠不能滿足教學

5、的需要,從自然課過渡到科學課,使本來就不足的設備就更加匱乏。在這種情況下,我們不等不靠,動員廣大科學教師,充分利用當?shù)氐挠欣麠l件,因地制宜的開發(fā)和利用課程資源。李建國老師把學生帶到操場上,借助自然景物,上《風向和風力》一課,殷電老師把學生帶到五金機械廠學習《機械》,徐娟老師教學《觀察蝸?!非?,讓學生或家長上山時留心采集蝸牛,集中在老師那里養(yǎng)起來,和學生們一起養(yǎng)蝸牛,師生在這一過程中都積累了豐富的養(yǎng)蝸牛的經驗,使本單元書面學習的過程變成實

6、際觀察操作的過程。施明邑老師就《地球3學生搖頭。生:不能了吧,再裝東西水就要滿出來了。師:真的不能嗎?生:真的不能。師:我們先往杯中放一枚大頭針試試。生:老師,水沒有滿出來,真的可以再放東西進去,還可以不可以再放呢?師:大家試試看可以放多少枚大頭針水才會滿出來,注意觀察隨著放入大頭針的越來越多水面有什么變化。生:我的杯中還可以再放63枚大頭針,最后要滿時,水面比原來的更鼓了,像饅頭一樣。生:我的杯中可以放47枚大頭針,看到的現(xiàn)象跟他一樣

7、,水面鼓起來了。師:大家再把玻璃杯裝滿水,放入泡沫塊,看到什么?師:泡沫能浮在水面上,那一枚硬幣能浮在水面上嗎?生:不行,硬幣比水重,會下沉的。師:看教師讓硬幣浮在水面上。(教師演示)生:真的能。耶!老師,我們也來試試行嗎?(學生操作)生:硬幣浮在水面后,看到硬幣的把水面壓的凹下去了。生:硬幣像被放在一張膜上。師:對,水的表面有一種互相拉著的力,使其表面盡量縮小,這種力叫做水的表面張力。像水面形成了一個小丘,形成了一張膜,這都是水的表面

8、張力的作用。③、課后以趣拓展科學的學習探究不能只限于課內。由于課后的探究實驗延續(xù)時間較長不受時間的限制,再加上所用器材一般簡便易得,這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會,有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力。學習了《音高和音低》之后,徐榮軍老師讓學生回家用相同的碗或杯子或高腳酒杯或啤酒瓶等相同的容器,來制作一架“水琴”。只要學生動手就能發(fā)現(xiàn),杯中水量少的那個杯子發(fā)出的音調最高,杯中水最多的那個杯子發(fā)出的音調最低。適當調節(jié)高低音,就可以

9、奏出悅耳的音樂。通過操作,學生對音調高低產生的原因會有更深的理解。(2)課堂調控,組織教學。)課堂調控,組織教學。教師在課堂上要有一個整體的掌握與調控意識,要根據(jù)教學內容、教學環(huán)境以及教學對象的不同,有機整合、重組課堂生成的新的有效的資源,讓學生成為自主學習、合作探究的行動者,促進課堂中的動態(tài)生成,提高課堂教學效率。①、利用有結構的材料調控科學課堂教學李建國老師在教學《簡單電路》一課時,先給學生1個燈座,1個帶電池的盒,2根導線,問學生

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