外文翻譯：職業(yè)中學(xué)學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的使用與偏好

1、<p><b>　　河北科技師范學(xué)院</b></p><p>　　本科畢業(yè)設(shè)計外文翻譯</p><p>　　《電視教材設(shè)計與制作》微信公眾學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)</p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學(xué)院 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱：教育技術(shù)學(xué)

2、 </p><p>　　學(xué) 生 姓 名：刁建冬 </p><p>　　學(xué) 生 學(xué) 號：1951150301 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師：白繼海 </p><p>　　2016年12月23日</p><p>　

3、　河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制</p><p>　　職業(yè)中學(xué)學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的使用與偏好</p><p>　　以奧地利、捷克共和國以及德國為例</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　本文的目的是確定在三個歐盟國家(奧地利、捷克共和國和德國)的職業(yè)教育和培訓(xùn)中學(xué)的移動設(shè)備使用和移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。這一研究的重

4、點是探索學(xué)生的移動設(shè)備使用習(xí)慣，在移動應(yīng)用支持的背景下，他們對教育的態(tài)度，以及對移動學(xué)習(xí)功能的偏好。這項研究證實了中學(xué)生每天使用手機的高水平;智能手機和筆記本電腦是最常用的設(shè)備。絕大多數(shù)的參與者都認為自己是先進的移動設(shè)備用戶，但報告稱他們的移動學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足。然而，大多數(shù)接受過教育輔助教育的受訪者認為，這是一種積極的或非常積極的經(jīng)歷。此外，研究參與者傾向于認為移動學(xué)習(xí)將在未來的教育中扮演重要的角色。文章還對三國學(xué)生之間的差異進行了探討，并

5、對理解學(xué)生的移動學(xué)習(xí)觀提出了若干建議。這些發(fā)現(xiàn)為在獸醫(yī)中學(xué)環(huán)境中為移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)提供了一個框架，為移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了深入的見解。</p><p>　　關(guān)鍵詞:移動學(xué)習(xí)，中學(xué)教育，在線教學(xué)，學(xué)生移動設(shè)備使用，移動學(xué)習(xí)，移動教學(xué)</p><p><b>　　一、緒論</b></p><p>　　21世紀的全球互聯(lián)網(wǎng)和移動發(fā)展，通過從根本上影響不

6、同層次的交流、社會化和信息交流，不斷地重塑著社會的存在。移動設(shè)備(筆記本電腦)、移動電話、平板電腦、可穿戴設(shè)備和類似設(shè)備的普及，極大地影響了信息的獲取和使用。這樣的變化影響了整個用戶體驗，包括各種屏幕、設(shè)備和渠道。移動設(shè)備是高度個性化的通信工具，使全球獲得了數(shù)字信息的可能性，同時使其用戶能夠在他們的偏好的時間和地點開始接觸他們想要的內(nèi)容。此外，隨著數(shù)字通信和無所不在的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的出現(xiàn)，移動技術(shù)和功能的快速發(fā)展，以及各種各樣的移動應(yīng)用程序的

7、日益普及，這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)前景正在改變。移動技術(shù)的不斷變化，隨之而來的是終端用戶不斷變化的特點、需求和需求，包括各種年輕的目標受眾，比如學(xué)生。</p><p>　　教育系統(tǒng)也深受這些變化的影響。摘要勞動力市場在現(xiàn)代經(jīng)濟中日益增長的知識和技能要求，為教育系統(tǒng)帶來了各種挑戰(zhàn)。這些系統(tǒng)經(jīng)常與課程的協(xié)調(diào)和學(xué)習(xí)方法相沖突，以確保其用戶的競爭力和專業(yè)發(fā)展。教育過程正在經(jīng)歷各個層面的改革，以決定教育系統(tǒng)的利益相關(guān)者與雇主之間的對

8、話，從而決定一般和具體的能力。這些共同努力的潛在結(jié)果是，勞動力市場的流動性和競爭力的提高，以及促進終身學(xué)習(xí)作為參與現(xiàn)代數(shù)字化經(jīng)濟的重要組成部分?？朔@些挑戰(zhàn)的倡議已經(jīng)在各種歐盟項目和國際組織中產(chǎn)生，比如聯(lián)合國教科文組織，它強調(diào)了移動技術(shù)在教育系統(tǒng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)過程中的戰(zhàn)略重要性。移動技術(shù)明確地賦予了一種“現(xiàn)在和現(xiàn)在”的學(xué)習(xí)方式，提供“隨時隨地都可以獲取信息、過程和通信”。</p><p>　　通過社交媒體和無線連接增強

9、的移動設(shè)備，為學(xué)生和教育工作者提供了高度個性化的學(xué)習(xí)機會。此外,不斷連接的移動設(shè)備創(chuàng)造了互動和協(xié)作的機會，同時讓學(xué)生可以使用社交媒體和Web 2.0工具進行內(nèi)容創(chuàng)作和交流。</p><p>　　基于網(wǎng)絡(luò)的和移動技術(shù)可以顯著減少對與工作相關(guān)的活動和教育的固定地點的依賴，從而提供明顯的潛力，使業(yè)務(wù)導(dǎo)向和教育過程具有同樣的潛力。</p><p>　　此外，在課堂內(nèi)將學(xué)生擁有的設(shè)備整合成為許多學(xué)校

10、和大學(xué)的一種有效而有效的解決方案。</p><p>　　鄭、李、克魯克斯和宋認為，新興技術(shù)可以解決移動設(shè)備的技術(shù)限制，比如低分辨率、網(wǎng)絡(luò)速度和平臺可比性，在過去的幾年里，這一領(lǐng)域已經(jīng)取得了很大的進步。</p><p>　　移動技術(shù)已經(jīng)開始為移動教學(xué)和移動學(xué)習(xí)做出重大貢獻，通過提供個性化的和定制的上下文學(xué)習(xí)體驗。</p><p>　　隨著在不同層面上的更廣泛的實施，技

11、術(shù)很可能會繼續(xù)證明它在吸引學(xué)生和授權(quán)教育方面的作用，從而成為對課堂體驗的寶貴改進。</p><p>　　此外，同樣的作者得出結(jié)論，互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)為徹底改變教育和學(xué)習(xí)提供了巨大的機會，但前提是知識淵博、富有創(chuàng)造力和思想開明的教育、教師和管理者接受這些教育和學(xué)習(xí)。</p><p>　　本文的目的是根據(jù)來自三個歐盟國家的樣本，確定在職業(yè)教育和培訓(xùn)中學(xué)的移動設(shè)備使用和移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。</p

12、><p>　　這項研究的重點是探索學(xué)生的移動設(shè)備使用習(xí)慣，在移動應(yīng)用支持的背景下對教育的態(tài)度，以及對移動學(xué)習(xí)功能的偏好。</p><p>　　為了這個研究的目的，有幾個研究問題被提出:學(xué)生多久上網(wǎng)一次?</p><p>　　哪些類型的移動設(shè)備是學(xué)生擁有和使用的?</p><p>　　哪一種設(shè)備被認為是他們的主要移動設(shè)備?</p>&

13、lt;p>　　移動設(shè)備使用的時間和頻率是如何發(fā)生的?</p><p>　　學(xué)生如何將自己視為移動設(shè)備用戶?</p><p>　　學(xué)生是否有過以前的國際教育經(jīng)歷?</p><p>　　學(xué)生們?nèi)绾慰创麄円郧暗膰H教育輔助教育經(jīng)驗?</p><p>　　從學(xué)生的角度來看，移動學(xué)習(xí)的好處和障礙是什么?</p><p>

14、　　學(xué)生對移動學(xué)習(xí)軟件的類型和特點有何偏好?</p><p>　　在選擇的國家中，受訪者之間是否存在顯著差異?</p><p><b>　　二、移動學(xué)習(xí)</b></p><p>　　隨著移動設(shè)備在過去10年的普及，移動技術(shù)和移動設(shè)備的教育用途越來越多。</p><p>　　各種各樣的移動設(shè)備為學(xué)生提供了教育的機會，讓他們

15、可以訪問課程內(nèi)容，并與講師和學(xué)生的同事交流，無論他們的物理位置是什么。</p><p>　　移動學(xué)習(xí)研究的持續(xù)變化和顯著的生產(chǎn)力特征是移動技術(shù)文化的發(fā)展。</p><p>　　這些技術(shù)的發(fā)展促使教育工作者和研究人員都對不同類型的移動設(shè)備的教育應(yīng)用進行了教育，以促進教學(xué)和學(xué)習(xí)。</p><p>　　將技術(shù)融入教育過程是與21世紀學(xué)生互動和互動的一種基本方法。</

16、p><p>　　許多關(guān)于移動學(xué)習(xí)的定義已經(jīng)被提出，但許多作者都同意了核心概念:移動學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，它利用移動技術(shù)通過手持設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)。</p><p>　　移動學(xué)習(xí)可以被看作是電子學(xué)習(xí)的一個獨立的部分。</p><p>　　其他的研究人員更多地關(guān)注于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是主要的原則還是一樣的。</p><p>　　然而，吉卡斯和格蘭特

17、建議，移動學(xué)習(xí)不僅僅是由移動設(shè)備所支持的學(xué)習(xí)，它是一種特殊的學(xué)習(xí)類型，是正式的、非正式的、有環(huán)境意識的，而且是學(xué)習(xí)者的真實的。</p><p>　　專注于移動學(xué)習(xí)的無縫組件，學(xué)習(xí)者可以在“多種情境中學(xué)習(xí)”，在這種情況下，他們可以輕松快速地從一個場景或環(huán)境切換到另一個場景，并將個人設(shè)備作為中介。</p><p>　　從教育和技術(shù)的角度來看，移動學(xué)習(xí)提供了許多好處。</p>&l

18、t;p>　　學(xué)習(xí)過程可以是個性化的，無處不在的，但自發(fā)的和非正式的，以及實用和節(jié)省成本的。</p><p>　　移動技術(shù)使學(xué)生和教育工作者能夠很容易地分享信息，交流和協(xié)調(diào)項目。</p><p>　　此外，移動學(xué)習(xí)使從教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們心甘情愿地學(xué)習(xí)。</p><p>　　更有效地使用這項技術(shù)。</p><p&g

19、t;　　基于移動學(xué)習(xí)的特點，移動技術(shù)可以支持四種類型的方法:個性化學(xué)習(xí)、位置學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。</p><p>　　移動學(xué)習(xí)支持個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實環(huán)境中，所處的組件體現(xiàn)了移動設(shè)備的使用。</p><p>　　當學(xué)生使用移動設(shè)備方便地與其他學(xué)生交流和交流時，協(xié)作學(xué)習(xí)就會完成。</p><p>　　最后，非正式學(xué)習(xí)支持學(xué)生在課外學(xué)習(xí)

20、。</p><p>　　此外，彼得斯建議移動學(xué)習(xí)使新的交付方式非常適合“剛好夠用，及時，適合我”的現(xiàn)代教育環(huán)境的需求。</p><p>　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程可以通過移動設(shè)備的使用來豐富和發(fā)展。</p><p>　　Miangah和Nezarat認為，移動學(xué)習(xí)并不是現(xiàn)有學(xué)習(xí)設(shè)備的替代品，而是在新環(huán)境中學(xué)習(xí)新功能的擴展。</p><p>　　成功的

21、個性化教育應(yīng)用程序基于這樣的原則:任何在學(xué)習(xí)過程中使用的軟件都必須為所有學(xué)生提供相同的功能和可用性，而不管他們的獨特能力。</p><p>　　此外，管理移動學(xué)習(xí)可以讓教育工作者從學(xué)習(xí)交付轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)管理，同時幫助學(xué)習(xí)者在基于知識的經(jīng)濟中獲得即時價值的特定技能。</p><p>　　有人可能會說，移動學(xué)習(xí)的采用正逐漸成為一種全球公認的做法。</p><p>　　日本女子

22、學(xué)院成為第一個向?qū)W生提供移動學(xué)習(xí)設(shè)備的教育機構(gòu)，幫助他們學(xué)習(xí)一門外語。緊隨其后的是世界范圍內(nèi)的幾項類似倡議。彼得斯指出，移動技術(shù)在不同的商業(yè)領(lǐng)域都是通用的，但它們用于學(xué)習(xí)的用途相對較少。</p><p>　　有幾篇論文探討了學(xué)生對移動設(shè)備使用的態(tài)度以及他們在移動學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗。在他的研究中，泰勒得出的結(jié)論是，學(xué)生本身并沒有為移動技術(shù)的發(fā)展提供任何教育的可能性。</p><p>　　然而，最

23、近的文章發(fā)現(xiàn)，青少年們對使用移動設(shè)備來玩游戲、娛樂和學(xué)習(xí)的目的有積極的態(tài)度，盡管他們在使用移動設(shè)備來學(xué)習(xí)相關(guān)活動方面沒有什么經(jīng)驗。</p><p>　　研究人員強調(diào)，有必要對移動學(xué)習(xí)進行良好的學(xué)習(xí)支持，以提高學(xué)習(xí)能力。</p><p><b>　　學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。</b></p><p>　　更具體地說，最近的一項研究表明，移動通知和學(xué)習(xí)分析可

24、以用來促進自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。</p><p>　　在線大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)開始接受移動技術(shù)作為一種新的學(xué)習(xí)工具，而接受移動設(shè)備已經(jīng)直接和間接地影響了他們的學(xué)習(xí)成績。</p><p>　　然而，根據(jù)Barreh和Barreh的說法，在高等教育環(huán)境中，移動學(xué)習(xí)并沒有廣泛傳播，因為它還在測試階段。</p><p>　　此外，對移動學(xué)習(xí)型的研究主要是基于這一技術(shù)在教育中的挑戰(zhàn)和機遇

25、，特別是在網(wǎng)絡(luò)遠程教育中。</p><p>　　維勒曼和雷若農(nóng)(2014年)的一篇研究論文，通過使用移動應(yīng)用程序的音頻和視覺記錄來促進課堂學(xué)習(xí)的實踐。</p><p>　　此外，移動技術(shù)和多媒體的使用增加了學(xué)生對特殊教育需求的興趣，幫助他們在娛樂的同時學(xué)習(xí)。</p><p>　　顯然，為了教育目的使用移動學(xué)習(xí)方法有很多的計劃，但是關(guān)于這個主題的學(xué)術(shù)和專業(yè)研究仍然是有

26、限的，因此為進一步的研究活動提供了一個未知的領(lǐng)域。</p><p>　　Mobile Learning Usage and Preferences of Vocational Secondary School Students: The cases of Austria, the Czech Republic, and Germany</p><p><b>　　Abstract

27、</b></p><p>　　The purpose of this paper is to determine the current status of mobile device usage and mobile learning adoption in vocational education and training (VET) secondary schools in three Euro

28、pean Union countries (Austria, the Czech Republic, and Germany). The research focused on exploring students’ mobile device usage habits, their attitudes toward education in the context of mobile application support, and

29、preferences regarding mobile learning features. The research confirmed a high level of mobile</p><p>　　However, the majority of respondents with prior ICT-assisted education experience described it as a posi

30、tive or very positive experience. In addition, study participants tended to agree that mobile learning will play a significant role in education in the future. The paper also explored the reported differences among the s

31、tudents in the three countries and suggested several implications for understanding students’ views of mobile learning. The findings provide insights into possibilities of m-le</p><p>　　Key words: mobile lea

32、rning, secondary school education, online teaching, student mobile device usage, m-learning, mobile teaching</p><p>　　Introduction</p><p>　　The global Internet and mobile development of the 21st

33、 century are persistently reshaping the social existence by fundamentally affecting the various levels of communica-tion, socialization, and information exchange. Information access and usage have been significantly infl

34、uenced by the adoption of mobile devices such as portable computers (laptops), mobile phones, tablets, wearables, and similar devices. Such change is affecting the entire user experi-ence across various screens, devices,

35、 and c</p><p>　　Education systems are heavily influenced by these changes as well. The labor market’s increasing knowledge and skills requirements in the modern economy have created various challenges for ed

36、ucation systems. These systems operate in constant conflict with the harmonization of curriculum and learning methods created to ensure competitiveness and professional development of its users. The education process is

37、experiencing reforms on all levels to determine both general and specific competences as </p><p>　　Mobile devices enhanced with social media and wireless connectivity are enabling highly personalized learnin

38、g opportunities for both students and educators. Moreover,</p><p>　　constantly connected mobile devices create opportunities for interaction and collaboration while enabling students to engage in content cre

39、ation and communication using social media and Web 2.0 tools (Gikas & Grant, 2013). Inter-net-based and mobile technologies can significantly reduce dependence on fixed locations for work-related activities and educa

40、tion, thereby providing the obvious potential to equally empower the business-oriented and educational processes (Peters, 2007). In addition, the</p><p>　　Cheon, Lee, Crooks, and Song (2012) argued that the

41、emerging technologies could resolve the technical limita-tions of mobile devices, such as lower resolution, network speed, and platform comparability, and much improvement has been made in this area over the last few yea

42、rs. Mobile technologies have started to make significant contributions to mobile teaching and mobile learning by providing per-sonalized and customized contextual learning experiences (Brown & Mbati, 2015). With broa

43、der implemen</p><p>　　The purpose of this paper is to determine the current status of mobile device usage and mobile learning adoption in vocational education and training (VET) secondary schools based on sa

44、mples from three European Union countries (i.e., Austria, the Czech Republic, and Germany). The research focused on exploring students’ mobile device usage habits, attitudes toward education in the context of mobile appl

45、i-cation support, and preferences regarding mobile learning features. For the purpose of this r</p><p>　　Mobile Learning (m-learning)</p><p>　　With the worldwide popularization of mobile devices

46、 over the last decade, interest in the educational use of mobile technologies and mobile devices has been increasing. Various mobile devices provide educational opportunities for students to access course content and int

47、eract with both lecturers and student colleagues regardless of their physical location (Cavus & Ibrahim, 2009; Gikas & Grant, 2013; Kukulska-Hulme & Shield, 2008; Richardson & Lenarcic,</p><p&g

48、t;　　2008). The constant change and significant productivity in mobile learning research are characterized by development in mobile technology culture (Hsu & Ching, 2015; Rushby, 2012; Taylor, 2011; Wu et al., 2012).

49、These technological developments have motivated both educators and research-ers alike to take a pedagogical view on developing educa-tional applications for various types of mobile devices in order to promote teaching an

50、d learning (Kearney, Schuck, Burden, & Aubusson, 2012; Wu et al., 20</p><p>　　Many definitions of mobile learning (or m-learning in short) have been put forth, but many authors agree on the core concept

51、(Amara, Macedo, Bendella & Santos, 2015; Barreh&Abas, 2015; Chu, Hwang & Tsai, 2010; Hwang & Chang, 2011; Sharples, Corlett, & Westmancott, 2002; Valk, Rashid,&Elder, 2010): M-learning is a specif

52、ic learning environ-ment that takes advantage of mobile technologies through handheld devices and wireless networks. M-learning can be perceived as an independent part of e-learni</p><p>　　M-learning provide

53、s numerous benefits from both an educa-tional and technological point of view. The learning process can be personalized and ubiquitous, yet spontaneous and informal (Miangah & Nezarat, 2012) as well as practical and

54、cost-saving (Cheon et al., 2012). Mobile technologies enable students and educators to share information easily, communicate, and coordinate projects (Snell & Snell-Siddle, 2013). Furthermore, m-learning empowers the

55、 shift from teacher-led learning to student-led le</p><p>　　The traditional learning process can be enriched and de-veloped through the usage of mobile devices. Miangah and Nezarat (2012) argued that m-learn

56、ing is not a substitute for existing learning devices, but an extension for learning in the new environment with new and improved capabilities. Successful personalized educational applications are based on the principle

57、that any software used within the learning process must provide the same level of functionality and usability for all students, regar</p><p>　　One could argue that m-learning adoption is slowly becoming a wo

58、rldwide accepted practice (Hwang & Wu, 2014). Osaka</p><p>　　Jogakuin College in Japan became the first educational insti-tution to provide m-learning devices (tablets) to its students to assist in learn

59、ing a foreign language (McCarty, 2005). It was soon followed by several similar initiatives worldwide (Hsu, Hwang & Chang, 2013; Lim, Fadzil & Mansor, 2011). Peters (2007) suggested that mobile technologies were

60、in common use in different commercial sectors, but their use exclusively for learning was relatively rare. Several papers have addressed students’</p><p>　　More specifically, a recent study suggested that mo

61、bile notifications and learning analytics could be used to foster self-regulated learning (Tabuenca, Kalz, Drachsler & Specht, 2015).</p><p>　　Students at online universities have started to accept mobil

62、e technology as a rather new learning tool while the acceptance of mobile devices has influenced their learning achievement both directly and indirectly (Shin & Kang, 2015). However, according to Barreh and Abas (201

63、5), m-learning in the higher education environment has not become widespread as it is still in the testing stage. Moreover, the research into m-learning has mainly been based on the challenges and opportunities of this t

64、echn</p><p><b>　　原文出處:</b></p><p>　　Antun Bilo?，Davorin Turkalj，Ivan Keli?</p><p>　　Mobile Learning Usage and Preferences of Vocational Secondary School Students: The ca