“以生為本，激勵賞識”班級管理模式淺談

1、<p>　　“以生為本，激勵賞識”班級管理模式淺談</p><p>　　摘 要： 對學生進行以生為本、激勵賞識教育，能促使學生挖掘潛能、樹立自信、走向成功。尊重每個學生的人格尊嚴，尊重每個學生的個性發(fā)展，尊重每個學生的身心健康，構(gòu)建以生為本、激勵賞識的人性化教育班級管理模式，對班風、學風建設(shè)有重要的作用。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 以生為本 激勵賞識 班級管理 <

2、;/p><p>　　在實際工作中，我深深地體會到：對學生進行以生為本、激勵賞識教育，更能促使學生挖掘潛能、樹立自信、走向成功。用人性化的教育管理模式調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更能優(yōu)化班級管理。學生不僅有知識與能力的需要，而且有情感與理解的需要。尊重每個學生的人格尊嚴，尊重每個學生的個性發(fā)展，尊重每個學生的身心健康，構(gòu)建以生為本、激勵常識的人性化教育班級管理模式，對班風、學風建設(shè)有重要的作用。 </p&g

3、t;<p>　　一、從人性化出發(fā)，做到激勵賞識在班級中全覆蓋 </p><p>　　美國心理學家威譜?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識是孩子精神生命中不可缺少的陽光、空氣和水。每個人都有閃光點，班主任要蹲下來看學生，用顯微鏡看學生的閃光點，使星星之火頓成燎原之勢?！皼]有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。沒有教不好的孩子，只有不會教的家長和老師”?！扒f稼長勢不好時

4、，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原因”。在對待學生的問題上，班主任應(yīng)向農(nóng)民學習，不要一味地埋怨學生，而應(yīng)從自己身上找原因，采取適當?shù)慕逃椒?，如尋找后進生的閃光點，關(guān)注并賞識中等生，賞識班干部等，做到賞識班級中的每一個成員。 </p><p>　　每個人都喜歡別人肯定自己的成績，喜歡別人贊美自己，利用好這一心理特點，多賞識學生進而激勵他們，會使教育更輕松，更有效果。也使生生間相互激勵賞識，共同進步，不僅

5、學生個人受益，班風學風自然也會好起來。在教學中，十道題只做對一道的現(xiàn)象時有發(fā)生，老師經(jīng)常忍不住說：你們上課都干什么去了？聽課了嗎？這么簡單還不會嗎？說說為什么？說得學生少了幾分信心，多了幾分厭學。如果改用賞識的方法和委婉的語氣，效果會大不同。比如，在一年升學考試快要來臨時，班里有個頭腦不錯的學生，對英語一副無所謂的態(tài)度，上課不認真，于是課后我主動找到他，夸他在上次能力測試中，數(shù)學考得不錯，成績名列前茅，說明有考取重點高中的能力。我笑著對

6、他說：“數(shù)學那么難，你都考得那么好，英語怎么不好呢？突破英語，考取重點不是問題，你努力了考不上找我?！甭牶?，他笑著說：“考不上找你，真的？”我也笑了，?f道：“當然今后英語中有問題就找我?！彼麜獾刈吡?。從此以后，他開始問英語中的不懂之處。最終他如愿以償，上了重點高中，微信感謝了我。當然，在賞識教育環(huán)境中，學生很自信。正如《賞識你的學生》所說：“孩子的成長畢竟是孩子自己的事，孩子身上缺點的克服，只有</p><p&g

7、t;　　二、明確激勵賞識不是簡單的表揚 </p><p>　　新課程要求尊重學生的差異性，不同的人可有不同的發(fā)展，特別是“平等、民主、和諧”教育理念的倡導，使很多班主任由批評、壓制、體罰學生轉(zhuǎn)變?yōu)榭隙?、贊揚學生，不折不扣地實施賞識教育。而青少年更希望自己的言行得到肯定，特別是老師的支持。我們在班會上給一個贊許的目光，一句鼓勵的話語，就可以燃起他們求真的火花和上進的欲望，這就是“賞識教育”，一種嶄新的、符合素質(zhì)教育

8、要求的教育理念。有人說賞識教育是讓學生“在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足”，“沒有賞識，就沒有教育”，“賞識是熱愛生命”。賞識教育的優(yōu)點之多，是人所共知的，它讓我們學會愛、寬恕、體諒，給學生帶來愉快和滿足，這是我國教育事業(yè)的可喜進步。 </p><p>　　然而，有的教師為了“賞識教育”，為了幫助學生樹立自信，鼓勵學生主動思考，敢于發(fā)表見解，提高班級的凝聚力，對學生的評價全是“很好”、“真棒”，但“好”在哪里？

9、“棒”在何處？真的完美無缺嗎？學生不得而知，這種千篇一律，甚至毫無原則的“賞識”究竟對學生的激勵有多大的意義呢？ </p><p>　　在班級管理中，學生是教育的主體，學生的思想、行為、結(jié)果的正確與否需要教師評判，對學生正確的評價就像一盞明燈，指引學生按正確的方向前進。對學生多鼓勵少批評沒有錯，但并不意味著放縱學生，某些初中生視野狹窄，思想、心理不成熟，是非觀念較差，對一些問題還不具備十分準確的評判標準，容易走彎

10、路、犯錯誤，這就需要老師幫助他們明辨是非，而不是一味地“賞識”遷就。一個負責任的教師針對學生回答的問題，對的要予以肯定，錯了就應(yīng)明確指出錯誤所在，并幫助學生分析出錯的原因，正確指導，及時糾正，培養(yǎng)學生知錯就改的勇氣和魄力。 </p><p>　　三、讓父母共同參與激勵賞識教育 </p><p>　　家庭教育必須與學校教育形成一股合力，家庭和學校同步開展激勵賞識教育，才能達到事半功倍的教育效

11、果。生活中，農(nóng)村家長總愛比較彼此的孩子，并會因自己的孩子不如別人而責怪孩子，嚴重傷害孩子的自尊，導致孩子“破罐子破摔”，離罵聲中的那個“壞孩子”越來越接近，最終釀成惡果。孩子學習不好時，某些家長一味指責，很少想過自己的責任。天下沒有教不好的孩子，只有不懂教育的父母。所以班主任要幫助父母了解教育學、心理學的有關(guān)知識，從而學會了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術(shù)。同樣學會以自己孩子的個性為本，如何激勵賞識好自己的

12、孩子。周弘（一個普通聾童的父親），就是發(fā)現(xiàn)了賞識教育法后把三歲半時還一個字不會說，震耳雷聲都聽不見的女兒周婷婷培養(yǎng)成中國第一位聾人少年大學生，留美碩士。所以，我們要讓父母都學會蹺起大拇指賞識自己的兒女，讓父母知道哪怕天下所有人都看不起自己的孩子，做父母的也要欣賞他、擁抱他、贊美他。 </p><p>　　四、以生為本的賞識，更要以情激人 </p><p>　　“以生為本、激勵賞識”的管理在

13、很大程度上就是一種情感激勵的管理模式，就是愛的體現(xiàn)。它不是虛情假意的作秀，不是居高臨下的寵愛，不是不講原則包辦代替的溺愛，而是發(fā)自內(nèi)心的真誠關(guān)愛與殷殷期待。這就要求我們在班級管理中尊重每個學生的個性發(fā)展、情感需要，努力用真誠、尊重激勵學生，讓學生形成自己的自尊心和學習熱情。 </p><p>　　“金無足赤，人無完人”，學生在成長和發(fā)展過程中不可能沒有缺點，也不可能完全沒有優(yōu)點，并且缺點和不足不可能永遠克服不了，

14、這就要求班主任用全面發(fā)展的觀點看待和評價學生，看到他們的“閃光點”，學生渴望被尊重，被老師接納和理解，當這一需要得到滿足時往往會煥發(fā)出無窮無盡的主觀能動性，這就是他們得以轉(zhuǎn)化的最強大的動力。老師的慈愛關(guān)懷之情，學生的敬重愛戴之情，同學間的相互信賴，相互尊重之情，就是一個情感交流和互動的班級管理過程。因此，班主任要結(jié)合每個學生的個性特點，以自己的情感魅力感化學生、教育學生。 </p><p>　　總之，一句真誠的贊

15、美，一語恰當?shù)墓膭?，一腔由衷的賞識，就能激勵學生積極向上。相信學生是激勵賞識的關(guān)鍵，更是一種教育新藝術(shù)。班主任要發(fā)現(xiàn)學生的稟賦、愛好、特長，給他們的發(fā)展提供充分的條件、正確的引導和嘗試的機會，成就自己的人生。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]周弘.賞識你的孩子.廣東科技出版社，2004. </p><p