淺談班級管理思路及管理模式

1、淺談班級管理思路及管理模式學(xué)校管理淺談班級管理思路及管理模式沈浩鋒f西安市臨潼區(qū)馬額中學(xué)陜西臨潼710609)【摘要】本文認(rèn)為，要做好中學(xué)班級的管理工作，教師必須確立好自我定位；在管理過程中，要針對不同的時段采取不同的方式，由初級的指揮式管理逐漸向更高一級的教練式管理、支持式管理和授權(quán)式管理過度，不斷提高管理水平?！娟P(guān)鍵詞】班級；管理思路；管理模式；自我定位管理既是科學(xué)又是藝術(shù)的說法，我們看了不少，也聽了不少，但是實際運用到自己身上就不

2、靈驗了，究其原因是我們往往只針對事例，只關(guān)心取得成功的那一步，而沒有認(rèn)真分析成功前所要做的工作，有點斷蕈取義的感覺。作為教師，我們懂得管理藝術(shù)很多，但真正用于實際并取得良好效果的少之又少，總結(jié)原因是因為我們不懂得什么時候用什么藝術(shù)。所以，本文擬探討班級管理的思路及管理藝術(shù)。一、確立好教師韻自我定位談管理思路，我們要先談老師的自我定位。人生成長期的關(guān)鍵人及發(fā)展的順序是：學(xué)前一父母；小學(xué)一教師；中學(xué)一朋友；大學(xué)一戀人。做學(xué)生的朋友對老師而言

3、并不陌生，有些老師也曾經(jīng)希望學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，但學(xué)生有心理話還是不和老師說。我們先自我反省～下，我們選擇什么樣的人作為自己的朋友當(dāng)然是“有用”的人。這里的“有用”通俗的講就是可以幫助自己和自己敬仰的人，不是說我們老師想成為學(xué)生的朋友就可以，而必須是學(xué)生愿意交的朋友、愿意選擇的朋友，這要求我們班主任老師不僅有過硬的專業(yè)技術(shù)，在生活中還要有一定的特長，平時的工作有特色，個人重儀表。只有以朋友的身份才能進(jìn)行深入的交流以及達(dá)到春風(fēng)化雨的效果。

4、一些老師在與學(xué)生相處的過程中出現(xiàn)的問題，萬瑋老師在《班主任兵法》一書中，開篇就提到了他和學(xué)生交朋友遇到的困境。剛開始帶班，沒有架子和學(xué)生的關(guān)系很近，像朋友般交流，但到了第二年，由于學(xué)生心理上的叛逆，教師有些問題處理不當(dāng)。很快便陷入巨大的迷惑和痛苦中。那么出現(xiàn)這些問題的根源是不是在于“給學(xué)生好臉色”了，或者和學(xué)生交朋友了我們學(xué)校老師劉娜當(dāng)班主任的一些經(jīng)歷就很有啟示。劉娜是一位英語教師，看起來比較弱小，剛分到學(xué)校就擔(dān)當(dāng)高二年級班主任，帶班前

5、聽取了一些老班主任的建議，和學(xué)生故意走得不是那么的近，但剛帶班不久就發(fā)現(xiàn)有一位頑固的學(xué)生，她開始運用“找亮點”、“生活上關(guān)心”等方法，收效甚微。用她的話說：這個學(xué)生很叛逆，有很強的防范心理，走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。她沒有放棄，開始尋找突破口，在和學(xué)生的交流中她得知這位學(xué)生家庭特殊，父母離異，由奶奶照顧，所以決定家訪。在和他奶交流的過程中劉娜一直在說這個學(xué)生的優(yōu)點而且鼓勵家長說孩子很有希望，家長很感動地說，從來沒有一個老師這樣表揚過她的孫子?；?/p>

6、校以后，劉娜以此為突破口，打開這位學(xué)生的心結(jié)。經(jīng)歷將近一、二個月的時間，全班同學(xué)理解了老師的愛和關(guān)心，開始敬畏這位剛剛畢業(yè)的大學(xué)生。從以上事例我們可以看出，我們主要解決好或者說把握好怎樣和學(xué)生交朋友及如何和學(xué)生這樣的朋友相處。具體為：老師和學(xué)生交朋友，必須是在老師的權(quán)威形象樹立以后，當(dāng)老師的權(quán)威已經(jīng)不容質(zhì)疑，眾人皆敬且畏的時候，教師再放下身段和學(xué)生交朋友；教1J幣和學(xué)生交朋友要注意時機，不要遇事就交，找好切入點，是一種必然中的偶然，不要

7、讓學(xué)生感到虛情假意；在交往過程中老師的言行要注意，不得無所顧忌，得意忘形，讓學(xué)生覺得你一無是處。二、在管理過程中，針對不同的時段應(yīng)采取的方式在班級發(fā)展過程中有四個階段，分別是組建階段、磨合階段、規(guī)范階段和成就階段；對應(yīng)的四種管理模式為：指揮式管理、教練式管理、支持式管理和授權(quán)式管理。l、指揮式管理此階段就是要求班主任告訴學(xué)生，什么不該做，做了會有什么樣的懲罰。處于組建階段的班級，學(xué)生之間還比較陌生，表現(xiàn)行為：有禮貌、行為矜持、并存有戒心

8、。即使是我們老師頭疼的“學(xué)困生”，也不會貿(mào)然犯錯誤。學(xué)生和老師這個階段足相互認(rèn)識的階段，這個階段我們班主任應(yīng)該是完成班級情況分析、初步指定班干部，明確班干部職責(zé)、提出班級發(fā)展目標(biāo)，制定班級管理要求、學(xué)生的行為準(zhǔn)則等主要班級決策，強化紀(jì)律、衛(wèi)生管理和儀容儀貌整治，就某～細(xì)節(jié)(建議紀(jì)律方面)強調(diào)自己的嚴(yán)格要求，樹立自己的“權(quán)威”。2、教練式管理磨合階段是班級矛盾比較多發(fā)的階段，首先同學(xué)之間比較熟悉，學(xué)習(xí)和生活交往比較密切，避免不了摩擦的出現(xiàn)

9、，例如：玩笑開過頭了、哪個學(xué)生說別人什么壞話了、誰和哪位女同學(xué)關(guān)系好了等等。其次，此時班干部威信還沒樹立起來，在管理過程中也容易產(chǎn)生矛盾。最后，任課教師和班內(nèi)的“學(xué)困生”出現(xiàn)沖突。磨合階段，也是最考驗班主任耐心的階段。這時班主任應(yīng)該做到以下幾點：一是重心工作是在班級事務(wù)處理中，培養(yǎng)出合適的班干部，強化班干部隊伍的管理水平，樹立班干部形象。在這里強調(diào)，班干部必須經(jīng)過培訓(xùn)，安排工作的時候，班主任首先要理清思路，然后交付班干部去工作。在教育教

10、學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些班主任布置工作時，自己都是盲目的，工作肯定達(dá)不到要求，這樣會打擊班干部的工作熱情，降低班主任的威信。二是確定學(xué)困生幫扶對象，并有效地實施幫扶，班風(fēng)整體推進(jìn)，堅決要把不正之風(fēng)扼殺在搖籃。三是協(xié)助政教處對于重大違紀(jì)學(xué)生的處理，加大對學(xué)生處理力度的宣傳。四是此階段不可放任班干部自行管理，對班級重大問題班主任需親自處理，對班干部要“牽著走”，如表現(xiàn)優(yōu)秀可“扶著走”。3、支持式管理規(guī)范階段就是班級正常運作階段，在這個階段，大

11、冢各司其職，各守其崗，班級發(fā)展進(jìn)入正軌。在規(guī)范階段，雖然有些事情還需要自己親自出面處理一下，但更多的日寸候應(yīng)當(dāng)讓班級干部肩負(fù)起管理班級的職責(zé)。但凡事有個過程，你的班級管理能力的發(fā)展也不是一蹴而就的，同樣，學(xué)生經(jīng)過一些鍛煉，也可以在管理能力上有所提升，關(guān)鍵是你要帶～帶，放一放。4、授權(quán)式管理在這個階段班級管理的工作效率很高，學(xué)生彼此間相互信任與合作，全班同學(xué)齊心協(xié)力去努力獲得各方面成就。然而在該階段，班主任要注意兩點：一是授權(quán)要循序漸進(jìn)，

12、不能直接甩手不管；二是授權(quán)要注意分權(quán)，不能集中于一人。三、結(jié)語對學(xué)生而言，教師的角色是多元化的：在班級管理的8寸候，是權(quán)威；在裁決學(xué)生沖突時，是法官；在知識傳授的候，是先知者；在談心交流的時候，是心理輔導(dǎo)員等等?？傊處煹慕巧趯W(xué)生面前是不斷變化的。因此，管理藝術(shù)的應(yīng)用要依據(jù)班級發(fā)展階段以及學(xué)生的發(fā)展階段，也就是說要講情景。恩、威、德并重，構(gòu)建和諧的班級管理體系，切記好高騖遠(yuǎn)，要踏踏買買，一步一個腳印地做好工作。【參考文獻(xiàn)】[1]丁如

13、許中小學(xué)德育主任工作指導(dǎo)手冊中國輕工業(yè)出版社，201311(下轉(zhuǎn)第107頁)一118一《新西部》2014O8期基于個人知識管理的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展探析學(xué)校管理實踐知識與經(jīng)驗知識的豐富程度決定大學(xué)英語教師的專業(yè)水平高低，這種實踐智慧在具體的教育實踐中經(jīng)過不斷地反思，再利用適當(dāng)?shù)闹R管理工具，使這種隱性的實踐知識顯性化，從而加強對教師隱性知識的積累、交流與共享；實際操作中，沒有公認(rèn)的個人知識管理方法和體系，大學(xué)英語教師為了促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展

14、，可以根據(jù)自身的實際情況建立適當(dāng)?shù)闹R文件系統(tǒng)，包括教學(xué)資源庫，存放與教學(xué)有關(guān)的資源；建立個人的教學(xué)日志，通過特定的形式，記錄教學(xué)反思，并營造個人的知識交流空間；并把獲得的新知識以報告、文蕈等方式發(fā)布，實現(xiàn)知識的使用。五、個人知識管理是教師成長的有效途徑大學(xué)英語教師作為一個專門的職業(yè)，社會對其知識結(jié)構(gòu)和知識水平的要求越來越高，要“給學(xué)生～桶水，教師要有一缸水，甚至更多”(夏紀(jì)梅，2012)。針對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教

15、師大多擔(dān)任的是大學(xué)英語等重復(fù)性且備課簡單的基礎(chǔ)課程，職業(yè)角色只扮演教書機器，且本學(xué)科領(lǐng)域必備的外語教學(xué)法、第二語言習(xí)得等相關(guān)的理論學(xué)習(xí)及研究與其教學(xué)活動脫節(jié)，職業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)，近半數(shù)的教師對自己沒有具體的職業(yè)規(guī)劃，缺乏職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和動機(戴煒棟，2009；王海嘯，2OO9)。目前，大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展過程中面臨的主要矛盾是，一方面，為了取得良好的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師需要掌握多學(xué)科、多層次的知識；另一方面，面對自己已經(jīng)掌握和正在面

16、對、需要掌握的紛繁復(fù)雜的知識，他們往往陷入混亂和無緒。筆者認(rèn)為，身處當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代，使用傳統(tǒng)的手段與方法來管理個人知識已無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同日寸，單純依靠個體的力量來獲取知識已經(jīng)越來越不可取。大學(xué)英語教師只有在團體學(xué)習(xí)中不斷加強個人知識管理的實施，有效整合團體學(xué)習(xí)中的各種知識資源，才能讓原本簡單的知識信息和知識資源轉(zhuǎn)變成對個人專業(yè)發(fā)展更具意義的知識資產(chǎn)。從這一點講，個人知識管理為教師專業(yè)成長提供了一條有效途徑。六、結(jié)束語綜上所

17、述，知識獲取的重要渠道來自于教師，教師知識的有效管理不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，對于教師整個團隊以及學(xué)校的(上接第103頁)綜合競爭力都有迅速提升的作用。【參考文獻(xiàn)】[1]Freeman，Donald(2005)亞洲英語教師協(xié)會第三屆年會，北京[2]Schon，DA(1983)TeachingArtistrythroughRef1ecti0n—in—acti0nEducatii“1gtheReflectivePractitione／“：

18、22—40SanFranciSCO，CA：Jossey—BasSPub]jsher[3]Shu1man，L(1987)FoundatiOil_SofNewRefm51(1)1—22Know1edgeandTeaching：HarvardEducationalReview[4]Tsui，ABM(2003)understandingExpertiSeofTeaching：CaseStudiesofSecondLanguageTeachers

19、CambridgeUniversityPress[5]F邁克爾康納利，D瓊柯蘭迪寧等專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識[J]華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，19962[6]陳向明實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，北京大學(xué)教育評論，20051f7]戴煒棟，胡文仲中國外語教育發(fā)展研究(1949—2009)上海：上海外語教育出版社，2009[8]束定芳，莊智象現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法上海：上海外語教育出版社，2002[93申燕，符太勝

20、教師知識的核心：教師實踐知識，教學(xué)與管理。20075[10]田志剛個人知識管理(PKM)實施http：／／wwwckoc0mcn／Web／artiCles／1o／38／2OO31026／38，475，0htm1【作者簡介】惠亞玲，副教授，任職于西安工程大學(xué)人文學(xué)院，主要研究方向：語言學(xué)，教師發(fā)展的學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識。輔導(dǎo)員工作涉及的面較廠，也存在突發(fā)性事件，如何減少這種情況的存在就需要我們平時多注意學(xué)生，觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中存在的問

21、題，防患未然，同時多學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)對這些突發(fā)事件的應(yīng)對能力。比如：在學(xué)生中常見的缺點是遲到、曠課、逃課、酗酒、上網(wǎng)夜不歸宿：在女生中出現(xiàn)的問題大多是雞毛蒜皮的小矛盾，但如不及時發(fā)現(xiàn)解決，同樣可以形成激烈的爭吵與；中突，矛盾會不斷的積累，不利于學(xué)生管理工作?？傊龊靡幻o導(dǎo)員工作就必須在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗。高校輔導(dǎo)員工作是聯(lián)系上下級之間的橋梁紐帶。學(xué)校教育工作的順利開展依賴于輔導(dǎo)員工作的順利開展，做好學(xué)生的日常

22、學(xué)習(xí)生活及思想教育工作是教育工作者的基本。高校教育事業(yè)的根本問題是“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”，而大學(xué)生是教育之根本，是十分寶貴的人才資源，他們的素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)如何，他們能否成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格的接班人，關(guān)系著全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)，加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，是提高全民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧社會主義的必然所在?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治(上接第118頁)教育的意見(

23、中發(fā)[2004]16號)U2]聶振偉主編大學(xué)生心理健康教程[M]陜西科學(xué)技術(shù)出版社，20056[3]王道俊，王波瀾教育學(xué)[M]人民教育出版社，20054[4]樊耘，李隨成，齊捧虎管理學(xué)[M]陜西人民出版社，20077[5]姚鳳云，苑成存創(chuàng)造學(xué)理論與實踐[M]清華大學(xué)出版社，20039[6]張曉芒創(chuàng)新性思維方法概論[M]中央編譯出版社，20015【作者簡介】郭園(1986一)女，漢，陜西人，碩士研究生，陜西學(xué)前師范學(xué)院助教王玉闖(1979