從考研降溫探討電子信息類碩士研究生培養(yǎng)模式

1、<p>　　從考研降溫探討電子信息類碩士研究生培養(yǎng)模式</p><p>　　[摘 要]本文從學生考研的目的和動機、學歷與學力以及學與術(shù)的角度，分析了近幾年來考研降溫的現(xiàn)象。根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)階段的實際情況，碩士研究生培養(yǎng)的目標，應是多樣化的，即研究生的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設置應同社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)的發(fā)展結(jié)合起來考慮，而不應僅僅從純科學探索、學科自身發(fā)展的角度來考慮。現(xiàn)有的碩士研究生教育必須明確定位，

2、培養(yǎng)模式可借鑒國外的雙軌制，以適應規(guī)模擴張、類型多樣化的研究生教育的現(xiàn)實。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]研究生教育；培養(yǎng)模式；信息與電子學科 </p><p>　　考研降溫的跡象在2007年已開始出現(xiàn)。據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，相比前幾年平均20%以上的高增長率，2007年全國報考研究生的人數(shù)為128-2萬，比2006年增加了7000余人，增幅僅為0-55%。這種趨勢在2008年的報考中更加明顯

3、。2008年全國普通高校研究生招生計劃安排44-9萬人，比2007年增長6%。而全國共有120萬人報考，比2007年減少8-2萬人，研究生考試報名人數(shù)首次出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的下滑[1]。 </p><p>　　一、考研的目的和動機 </p><p>　　2001年，研究生就業(yè)形勢大好。清華大學畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室副主任杜嘉曾向媒體表示：“平均來說，2001年清華大學一個研究生有13個職位可以挑

4、選?！?就業(yè)方面的好消息使2002年研究生報考人數(shù)劇增至62-4萬人，比2001年增長35-7%，創(chuàng)下報考人數(shù)增幅新高。緊接著幾年，研究生當年的就業(yè)狀況與次年的報考人數(shù)之間顯現(xiàn)較強的關(guān)聯(lián)性。2003年之后，隨著1999年擴招的研究生一批批走向就業(yè)市場，對研究生的需求得到迅速滿足。2004年全國共有碩士畢業(yè)生11-05萬人；2005年19-5萬余人，增幅為76-47%；2006年27萬人，增幅為35%；2007年33萬人，增幅為22-22

5、%[2]。 </p><p>　　某高校一項對考研學生的調(diào)查顯示，僅有8-7%的學生考研是為學術(shù)研究，70%的學生是為提高未來就業(yè)競爭力，8-5%的學生則是為緩解就業(yè)難的境遇。因此，“考研熱"升溫伊始，打算考研的學生人數(shù)并不少，但是真正熱愛科學研究、并將之視為人生樂趣，愿意為之付出一生的考生并不多。大部分考生帶著很強的功利心考研，目的就是為自己找到滿意工作增添籌碼，提升學歷層次，或者利用考研的機會從冷門

6、專業(yè)轉(zhuǎn)換到熱門專業(yè)。 </p><p>　　近幾年來，社會上為研究生提供的崗位無法達到研究生擴招如此大的增幅，研究生看好的高校、科研機構(gòu)、國家機關(guān)、大型國企對高層次人才的需求趨于飽和，自然減員產(chǎn)生的崗位遠遠無法與龐大的研究生就業(yè)人數(shù)相平衡，就業(yè)形勢日趨嚴峻。當付出時間、金錢等成本讀研卻不能得到期待的好工作時，考研自然會降溫，再加上現(xiàn)在國內(nèi)讀研幾乎已經(jīng)是完全自費了，所以，如果讀研之后就業(yè)或者薪酬接近本科生，那么很多

7、本科畢業(yè)生就會放棄考研而選擇直接就業(yè)，還有很多學生選擇出國讀研。在國外，通常只需1年或1年半的時間就能拿到研究生學位，大大節(jié)約時間成本。另外，至少在國外英語口語能力得到鍛煉，是就業(yè)的一個很大的優(yōu)勢。 </p><p>　　二、“學歷”和“學力”的關(guān)系 </p><p>　　所謂學歷是指“個人求學的經(jīng)歷。包括曾在某種類型與等級的學校肄業(yè)或畢業(yè)，并獲得某種學位或證書”。也就是說，學歷是學習過程

8、的經(jīng)歷，通過學習時間和學習場所來表現(xiàn)，用來間接地表現(xiàn)學習全過程可能蘊涵在學習者內(nèi)心的習慣、知識、能力、情感、態(tài)度等。所謂學力是指“借助學校教育所形成的能力，亦即通過學科教學及生活指導而形成的能力的總體”。也就是說，學力是指一個人在學問上達到的程度，包括學習者通過學習所達到的在知識、能力、技能、技巧等方面的水平，這兩者是相輔助相成的。但是我們許多求學者往往追逐學歷、文憑證書，而忽視了能力、學習的潛力，這是一種錯誤的觀點?？梢赃@樣認為，有了

9、較高學歷文憑的人不一定具備較強的能力和潛力，而沒有較高學歷文憑的人，只要他學會了學習，那么他就具備學習的能力和潛力。對研究生的學習來說，學歷只是他們的一個學習過程，而學力則是他們在人生道路上的一種能力[3]。 </p><p>　　近年來，伴隨著越來越多的高校向研究型大學轉(zhuǎn)型，我國碩士研究生培養(yǎng)政策發(fā)生了很大變化，錄取名額連年增加，研究生培養(yǎng)規(guī)模急劇膨脹，有些高校里研究生擴招的幅度甚至超過了專科和本科，相應的師資

10、力量和教學設備卻沒有同步增長，相應的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系也沒有很好地建立，研究生培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)下降之勢。上世紀80年代畢業(yè)的第一批研究生，多數(shù)處于學術(shù)前沿，有突出學術(shù)建樹的比例相當高，而現(xiàn)在的研究生，能取得一流學術(shù)成果者寥寥無幾。過去的研究生教育通常是導師和學生一對一或一對二，擴招后由于師生比例嚴重失調(diào)，普遍是一個導師帶多名學生，有的還兼帶博士生，很多學生甚至一個月見不到導師幾次。隨著研究生人數(shù)的增多，傳統(tǒng)的討論式教學難再繼續(xù)，培養(yǎng)方式仍

11、是本科時“滿堂灌”式的老師講、學生聽，師生互動越來越少，這對學生實際能力的培養(yǎng)并無太大幫助。 </p><p>　　高校應該對研究生教育質(zhì)量下降的現(xiàn)象進行反思。中國人民大學教授張鳴曾語出驚人地調(diào)侃：“你以為老師們都有兩桶不同的水，能給本科生澆一桶，給碩士生澆另外一桶嗎？”與本科生大同小異的培養(yǎng)方式讓研究生的質(zhì)量打了個問號。相對于本科生而言，碩士研究生的優(yōu)勢并不十分明顯，除了能給一張研究生文憑之外，研究生教育回報給

12、受教育者的太少。 </p><p>　　而社會對于人才的期望趨于理性，不再簡單看學歷，而是轉(zhuǎn)向看能力。越來越多的用人單位在選才時不再以學歷至上，有的單位認為本科生更具可塑性，更容易在實踐中得到鍛煉成長。根據(jù)各省市教育部門公布的2007屆高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，許多省市首次出現(xiàn)了本科生初次就業(yè)率高于碩士生的情況。實際上，許多找工作遇冷的研究生在本科畢業(yè)時就是因為找不到工作而選擇考研的。這些研究生畢業(yè)之后，學歷是比本

13、科畢業(yè)時是增加了，但學力不一定有相應的增強，因此就業(yè)前景不容樂觀。 </p><p>　　雖然近幾年信息與電子類研究生的就業(yè)形勢依然保持了良好的勢頭，但是合格導師數(shù)量的增長遠遠落后于研究生擴招的步伐，也出現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量下降的現(xiàn)象。有的導師自己社會活動繁忙，對學生采取“放羊式”管理，有的導師課題很多，把一些事務性、操作型的活扔給學生干，與學生類似“雇傭關(guān)系”，忽視對學生能力的培養(yǎng)。 </p>&l

14、t;p>　　三、“學”與“術(shù)”的關(guān)系 </p><p>　　所謂“學”，亦即認識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律或規(guī)則；所謂“術(shù)”，亦即根據(jù)學者建立的理論、原理等去發(fā)明創(chuàng)造新產(chǎn)品。由于社會和經(jīng)濟的發(fā)展，對高級人才的需求不再只是科學家、大學教師，而是需要大量的高級工程技術(shù)人員、高級管理人員等應用型人才。社會對高層次人才的需求呈現(xiàn)出多元化和不斷增長的趨勢[4]。 </p><p>　　目前，我國研究生培養(yǎng)依據(jù)

15、的學位條例還是1981年制定的，目標主要是向科研院所輸送師資及研究人才[5]。現(xiàn)在的研究生教育大部分仍以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主，應用型培養(yǎng)模式缺失?？墒亲罱K能以學術(shù)為終身職業(yè)的畢業(yè)生少之又少，絕大多數(shù)研究生走向了各行各業(yè)，而他們所接受的學術(shù)型教育無法與社會的實際需求相適應，這也是研究生就業(yè)難的主要原因之一。高校除了培養(yǎng)學術(shù)型研究生，還應該加大應用型研究生的培養(yǎng)力度。 </p><p>　　在我國，眾多高校競相追逐重點

16、大學的辦學理念，表明我國的高等教育還沒有自覺融入到學與術(shù)、由分到合的時代潮流中去。而要改變這種狀況，就必須從辦學理念的分工開始，實現(xiàn)各類不同院校在合理分工基礎上的新統(tǒng)一。大學，是一個生態(tài)系統(tǒng)。一個國家合理的大學群落，應該是一個有機的整體。只有當不同層次、類型的大學都能準確定位、合理分工、凸現(xiàn)特色的時候，才能真正形成大學群落的合理生態(tài)系統(tǒng)。高校應分成“學術(shù)兼容，尊學為主”的重點（研究型）大學和“學術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的普通（教學型）大學[4

17、]。 </p><p>　　持相同觀點的還有華中科技大學校長、中國工程院院士李培根教授。他認為，“華中科技大學應定位于培養(yǎng)創(chuàng)新性的實用技術(shù)人才，而培養(yǎng)國際領先的科技人才可能是北大、清華的事情”。位居全國高校前十名之內(nèi)的華中科技大學尚且如此，其它校長就更應該思考如何將研究生教育引向科學的、理性的、可持續(xù)發(fā)展的道路[6]。 </p><p><b>　　四、結(jié) 論 </b>

18、;</p><p>　　我國的碩士生教育，從產(chǎn)生時起就作為一個獨立完整的研究生教育層次對待，對碩士生教育的要求是既要學習比本科生課程較為專深的知識，又很重視掌握科學研究的基本方法及具有從事科學研究工作的能力。如果高校根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，對研究生培養(yǎng)進行科學定位與分類，這樣就能凸現(xiàn)研究生的價值。筆者以為，可以考慮借鑒國外研究生雙軌制培養(yǎng)模式[7]，把研究生分成直接就業(yè)和從事科研兩個部分，分別對應于應用型人才和

19、學術(shù)型人才，區(qū)別培養(yǎng)。前者貼近市場需求，側(cè)重培養(yǎng)就業(yè)技能，學制可縮短到兩年；后者以科研為目標，碩士是為讀博士做準備。培養(yǎng)目標區(qū)分開，培養(yǎng)方式也相應調(diào)整，同時也會改善研究生教育中存在的一些問題，比如保證上課出勤率、提高科研創(chuàng)新能力等?！胺周墶笨梢院侠砼渲矛F(xiàn)有教學資源，以就業(yè)為目的的部分，減少課堂教學，增加實踐環(huán)節(jié)；以科研為目的的部分，則可以加強師資，著重培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。采用雙軌制培養(yǎng)模式，是提高電子與信息類碩士研究生教育質(zhì)量和學生就

20、業(yè)率的一種解決方案。 </p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1]觀點激蕩：為何考研降溫留學升溫[ＥＢ／ＯＬ]．東方早報，www.dfdaily.com, 2008－02－04． </p><p>　　[2]于玉蓉．就業(yè)率走低考研降溫[ＥＢ／ＯＬ]．http://www.paper.people.com.cn

21、，2008－02－27． </p><p>　　[3]王秀芳，王惠清．教與學，研究生教育中研究性問題探討[Ｊ]．企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2007，（4）：102-103． </p><p>　　[4]和飛．高等教育中“學"與“術(shù)"的關(guān)系——兼論大學辦學理念的分野[ＥＢ／ＯＬ]．http://www.zgxzw.com，2007－12－05． </p>

22、<p>　　[5]潘懋元，吳玫．關(guān)于當前研究生教育體制創(chuàng)新的若干問題——兼論信息與電子學科研究生教育的發(fā)展問題[Ｊ]．煤炭高等教育，2004，（1）：1-4． </p><p>　　[6]葉雷．考研降溫熱：學歷泡沫破裂的前兆？[ＥＢ／ＯＬ]．http://www.cnepl.net，2006－12－15． </p><p>　　[7]李玉蘭，朱振國．考研降溫是“拐點"