關(guān)于成人高等教育質(zhì)量觀的再認(rèn)識

1、<p>　　關(guān)于成人高等教育質(zhì)量觀的再認(rèn)識</p><p>　　【摘 要】 教育質(zhì)量是成人高等教育的“生命”本源，不同的質(zhì)量觀決定著不同的發(fā)展路線和方向。要正確認(rèn)識和走出目前成人高等教育質(zhì)量觀的誤區(qū)，全面把握成人高等教育質(zhì)量觀的特點，構(gòu)建全面、發(fā)展、可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量保證體系。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 成人高等教育；質(zhì)量觀；內(nèi)涵；誤區(qū)；矯正對策 </p>

2、;<p>　　成人教育是我國教育的重要組成部分，在整個教育事業(yè)中，它與基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育同等重要。[1]成人高等教育在高等教育大眾化迅速發(fā)展的時期，發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，需要正確認(rèn)識成人教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵和本質(zhì)，從而促進(jìn)成人教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。 </p><p>　　一、成人高等教育質(zhì)量與質(zhì)量觀的內(nèi)涵 </p><p>　　1

3、、 成人高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵 </p><p>　　成人高等教育質(zhì)量是指成人高等教育所提供的服務(wù)質(zhì)量，是不同專業(yè)、不同學(xué)科培養(yǎng)人的質(zhì)量要求的高度概括和總結(jié)。就其核心內(nèi)容而言，成人教育質(zhì)量包括兩個方面的內(nèi)容，一是作為成人高等教育受教育主體的成教學(xué)員所獲得的教育服務(wù)滿足社會需求的程度，二是成教學(xué)員接受教育服務(wù)滿足自身需求的程度。其中，前者反映的是成人高等教育質(zhì)量的本質(zhì)問題，主要回答客觀上應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和要求的問題；后者

4、反映的是成人高等教育質(zhì)量的評價問題，主要回答主觀上對成教學(xué)員的質(zhì)量做出的價值判斷以及是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問題。[2] </p><p>　　2、成人高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵 </p><p>　　成人高等教育的質(zhì)量觀是人們對成人高等教育質(zhì)量的總的看法和根本觀點，并且主要著眼于對學(xué)生質(zhì)量的評價。[3]它是判斷成人高教提供的服務(wù)產(chǎn)品滿足受教育者和社會需求程度的理念。筆者贊成葉忠海教授提出的成人高等教

5、育質(zhì)量是“內(nèi)適應(yīng)、個適應(yīng)、外適性三者質(zhì)量的整合統(tǒng)一，也即是教育目標(biāo)達(dá)成度、個體發(fā)展促進(jìn)度、社會需要適應(yīng)度的辯證統(tǒng)一。任何忽視其中某一方面質(zhì)量，均是不完整的教育質(zhì)量觀?！盵4]“內(nèi)適性、個適應(yīng)、外適性”三者分別對應(yīng)“知識本位論、個人本位論、社會本位論”三種不同的成人高等教育質(zhì)量觀導(dǎo)向。單純強(qiáng)調(diào)一種質(zhì)量觀而忽視其他質(zhì)量觀都是片面的，因此，我們力求建立全面、發(fā)展、可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量觀，以成人教育的“個適性”質(zhì)量觀為主體，兼顧“內(nèi)適性”和

6、“外適性”的質(zhì)量觀。 </p><p>　　二、成人高等教育質(zhì)量觀存在的誤區(qū) </p><p>　　1、盲目注重成績，忽視能力培養(yǎng) </p><p>　　這種片面的質(zhì)量觀只盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績或單純側(cè)重品德表現(xiàn)好壞，以此來判定教育質(zhì)量的高低。在這種質(zhì)量觀的誤導(dǎo)下，人們經(jīng)常以考試成績的高低或助人為樂的多少來衡量受教育者的教育質(zhì)量，很少著眼于受教育者身心發(fā)展的實際情況，比如

7、學(xué)生通過學(xué)習(xí)帶來的知識的收獲、遇到突發(fā)問題時的心理成熟度、解決問題的應(yīng)變能力等。 </p><p>　　2、盲目擴(kuò)大規(guī)模，忽視提高質(zhì)量 </p><p>　　成人高等教育作為我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，為我國建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批實用性人才，但在貫徹 “大力發(fā)展多樣化的成人教育和繼續(xù)教育”，“為建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)”[5]的過程中，一味追求規(guī)模上的盲目發(fā)展。根據(jù)教育內(nèi)

8、部規(guī)律，辦學(xué)規(guī)模必須依據(jù)辦學(xué)主體擁有的教育和教學(xué)資源的多少來確定，成人高等教育也不例外。 </p><p>　　3、盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會效益 </p><p>　　許多高校把興辦成人高等教育作為補(bǔ)充國家撥款，充實學(xué)校財政的有力手段。目前有一些普通高校的領(lǐng)導(dǎo)層形成了“普教創(chuàng)牌子、成教創(chuàng)票子”的辦學(xué)思路，其中層機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，存在著辦成教就是“創(chuàng)收”、就是要“以經(jīng)濟(jì)效益為主”的辦學(xué)思想。[6

9、]作為高等教育的重要組成部分，成人教育首先是一項教育事業(yè)，其次才是教育產(chǎn)業(yè)。我國高等教育法明確規(guī)定“教育是不以營利為目的”社會公益事業(yè)，成人高等教育必須把社會效益放在首位，把滿足成人群體接受繼續(xù)教育的需求，為成人群體提供高質(zhì)量的教育服務(wù)作為教育的根本宗旨。 </p><p>　　4、比照普通教育，呈現(xiàn)趨同現(xiàn)象 </p><p>　　作為高等教育事業(yè)發(fā)展“兩翼”的成人高等教育和普通高等教育，

10、都要遵循教育的內(nèi)外部規(guī)律，在很大程度上具有相似性，導(dǎo)致一些學(xué)者在探討成人教育質(zhì)量觀時也從普通教育質(zhì)量觀出發(fā)，提出了和普通教育質(zhì)量觀并無太大差異的成人教育質(zhì)量觀，致使有些人走入“成人高等教育質(zhì)量觀大致等同于普通高等教育的質(zhì)量觀”的誤區(qū)。例如，教師往往將普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法直接移植到成人教育課堂，完全將兩類學(xué)生“一視同仁”，卻忽視了成人高等教育的特點和規(guī)律。無論從教育目標(biāo)、辦學(xué)主體、教學(xué)模式、生源構(gòu)成等來說，成人高等教育都有著獨

11、特的有別于普通高等教育的質(zhì)量觀，二者不能等量齊觀。 </p><p>　　三、樹立全面、發(fā)展、可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量觀 </p><p>　　創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系，是國家人力資源持續(xù)深度開發(fā)的重要戰(zhàn)略。成人高等教育質(zhì)量觀既要具有高等教育質(zhì)量觀的一般共性，遵循高等教育的一般運行規(guī)律，也要遵循自身特殊的發(fā)展規(guī)律。鑒于此，需要正確認(rèn)識和走出目前成人高等教育質(zhì)量觀的誤區(qū)，全面把握成人

12、高等教育質(zhì)量觀的特點，重塑成人高等教育質(zhì)量觀，構(gòu)建全面、發(fā)展、可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量保證體系。 </p><p>　　1、樹立全面的成人高等教育質(zhì)量觀 </p><p>　　應(yīng)樹立全面的成人高等教育質(zhì)量觀，這既是整體性與多樣性的統(tǒng)一，也是標(biāo)準(zhǔn)性與特色性的統(tǒng)一。 </p><p>　　2、樹立發(fā)展的成人高等教育質(zhì)量觀 </p><p>　　發(fā)

13、展是當(dāng)今時代的主題，科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。堅持發(fā)展的質(zhì)量觀，就要正確處理“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”四者之間的關(guān)系，在高等教育大眾化發(fā)展的歷史關(guān)鍵期，堅持規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)先，肩負(fù)效益的發(fā)展策略。 </p><p>　　3、樹立可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量觀 </p><p>　　要樹立可持續(xù)的成人高等教育質(zhì)量觀，就必須體現(xiàn)適應(yīng)性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要是成人高等教

14、育人才培養(yǎng)的核心要素，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的同時，更好的追求創(chuàng)新型，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的題中之義。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] 原國家教育委員會.國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定[Z].1987. </p><p>　　[2] 程方平.中國教育問題報告——入世背景下中國教育的現(xiàn)實

15、問題和基本對策[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2002.181-182. </p><p>　　[3] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1992. </p><p>　　[4] 葉忠海.成人教育學(xué)通論[M].上海：上海教育出版社，1997. </p><p>　　[5] 張忠偉，陳君.簡論承認(rèn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升[J].中國成人教育，2007（2