在基于工作過程行動導(dǎo)向課程開發(fā)中的思考

1、<p>　　在基于工作過程行動導(dǎo)向課程開發(fā)中的思考</p><p>　　[摘要]：在基于工作過程行動導(dǎo)向的課程開發(fā)中，認(rèn)清思想，剖析內(nèi)核，以《園林規(guī)劃設(shè)計》課程為例，分析課程開發(fā)模式特點及課程理念，并對課程開發(fā)提出教學(xué)建議。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]：園林規(guī)劃設(shè)計、工作過程、行動導(dǎo)向、課程開發(fā) </p><p>　　中圖分類號：K928.73 文獻(xiàn)

2、標(biāo)識碼：A 文章編號： </p><p>　　[基金項目]：項目來源于黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《墾區(qū)高職教育園林工程技術(shù)園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)改革研究》，課題類別為省重點課題，學(xué)科分類為職業(yè)與成人教育研究。 </p><p>　　創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，教育創(chuàng)新離不開對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[1]。近幾年來，以基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革，通過示范建設(shè)校

3、建設(shè)、精品課建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等工作的應(yīng)用和推廣，使其在理論研究和實踐應(yīng)用上取得了重大成效，成為引領(lǐng)當(dāng)今和未來中國職業(yè)教育課程開發(fā)的重要發(fā)展方向。 </p><p><b>　　1.概念界定 </b></p><p><b>　　1.1 課程開發(fā) </b></p><p>　　課程開發(fā)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵不僅包括學(xué)

4、習(xí)內(nèi)容的確定及其順序的排列，而且還會涉及包括課程資源在內(nèi)的整個體系。主要包括兩部分：一是確定了課程理念與課程模式之后，對課程目標(biāo)和內(nèi)容的選擇與確定（也稱為課程設(shè)計）；二是課程的組織實施、評價和質(zhì)量監(jiān)控。 </p><p><b>　　1.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 </b></p><p>　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來常

5、表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可完成某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問題情境”。 </p><p>　　1.3 典型工作任務(wù) </p><p>　　通常針對一個職業(yè)而言，一個職業(yè)可包括10－20個典型工作任務(wù)。一門工學(xué)結(jié)合課程應(yīng)當(dāng)反映一項典型的職業(yè)工作任務(wù)，是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)。通常一個典型的工作任務(wù)就是職業(yè)院校的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。 <

6、;/p><p><b>　　1.4 工作過程 </b></p><p>　　雖然任務(wù)會有所不同，但完成任務(wù)的過程的基本結(jié)構(gòu)大體上是相同的。包括六個階段即明確任務(wù)――計劃――決策――實施――控制――評價與結(jié)果記錄。 </p><p>　　2.課程開發(fā)的幾個要點思考 </p><p>　　2.1從工作角度確定課改內(nèi)容 </

7、p><p>　　高職教改使教師明確職業(yè)教育不同于普通本科教育，其更強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，行動導(dǎo)向。職業(yè)教育教改核心問題一個是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一個是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)，正是如此，我們在確定內(nèi)容時不是從教育出發(fā)，也不是技術(shù)出發(fā)，而是從工作出發(fā)，是強(qiáng)調(diào)需求。培養(yǎng)面對生產(chǎn)服務(wù)第一線的人才，這也是德國的職業(yè)性原則。工學(xué)結(jié)合一體化課程不僅僅是傳授事實性的知識，更重要的是讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，專業(yè)課程是從具體的工作

8、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。 </p><p>　　2.2課程內(nèi)核理念的解放 </p><p>　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容或又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。實際存在著一種專制的思想。當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等獎件）；而更是“體驗課程”（

9、被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程。而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。 </p><p>　　2.3 課程開發(fā)的基本流程 </p><p>　　行業(yè)情況分析——工作分析——典型工作任務(wù)分析——學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述——學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計——課程實施與評價。 </p><p>　　2.4 行動導(dǎo)向的

10、學(xué)習(xí)的模式 </p><p>　　強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向教學(xué)，是因為工學(xué)結(jié)合一體化課程的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，更加注重解決綜合問題能力的培養(yǎng)，由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)過程，是一個“完整的行動模式”，其針對的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性問題，一方面要按照工作過程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行，另一方面需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　3. 基于工作過程行動導(dǎo)向的課程開發(fā) </p>&l

11、t;p>　　3.1課程體系模式的特點 </p><p>　　《園林規(guī)劃設(shè)計》實施行動導(dǎo)向教學(xué)，其是以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以園林綠化典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向為課程的實施原則。這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。 </p><

12、p><b>　　3.2 課程理念 </b></p><p>　　3.2.1重構(gòu)課程體系 </p><p>　　打破傳統(tǒng)園林專業(yè)學(xué)科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按園林工程實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　3.2.2重組教學(xué)內(nèi)容 </p><p>　　打破傳統(tǒng)園林專業(yè)學(xué)科型課程以

13、學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以園林綠化項目為課程訓(xùn)練載體，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容與園林企業(yè)實際項目結(jié)合，形成工學(xué)結(jié)合一體化課程。 </p><p>　　3.2.3改造教學(xué)情境 </p><p>　　打破單一的學(xué)習(xí)模式、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，突出項目綜合職業(yè)、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近

14、的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。 </p><p>　　3.2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 </p><p>　　打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實施方式；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的特殊需要，尊重每個學(xué)生的職業(yè)成長體驗，完成從明確任務(wù)、制定計劃內(nèi)、實施檢查到評價反饋整個過程；

15、在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高的特點。并建立“Workshop”模式，開展體驗性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”。 </p><p>　　3.2.5打造雙師隊伍 </p><p>　　基于工作過程的課程不再把知識傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動能力作為教學(xué)目標(biāo)。這就對教師的工作提出

16、了新的、更高的要求。其一，教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其二，教師要有課程開發(fā)和整體設(shè)計能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過整體教學(xué)設(shè)計（也包括學(xué)習(xí)情景的設(shè)計），將理論知識和實踐知識有機(jī)地結(jié)合到工作過程中去；其三，教師需要有跨專業(yè)的知識和團(tuán)隊合作能力。因為一項完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，可能需要涉及多方面的知識，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任

17、務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識與技能，并有良好的合作能力；其四，教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。從上述四點可以看到，對教師自身素質(zhì)和能力的提高，以及對教學(xué)工作方式、方法的改變是學(xué)校課程改革工作能否順利進(jìn)行的先決條件和重要保障[2]。 </p><p>　　4.課程開發(fā)教學(xué)建議 </p><p>　　4.1 防止三維目標(biāo)的確立導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的虛

18、化 </p><p>　　新的課改要求我們不能像傳統(tǒng)課程那樣完全注重“雙基”教學(xué)，但雙基”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲。如果我們只注重過程、方法目標(biāo)這一維度，忽略了基礎(chǔ)知識和基本技能的任務(wù)，就會使教學(xué)過程、方法的價值喪失殆盡，課堂華而不實。 </p><p>　

19、　4.2防止課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化 </p><p>　　過分追求教材以我的內(nèi)容，就會把教材封閉、孤立、過分追求情境設(shè)置就會是為了“情境化而設(shè)置情境”、過分的聯(lián)系實際就會聯(lián)系變成一種裝飾，牽強(qiáng)附會、過分的讓學(xué)生搜集和處理信息，就會走形式主義，這些現(xiàn)象都會妨礙學(xué)生對知識的正確理解，造成內(nèi)容泛化，偏離教改的初衷。 </p><p>　　4.３ 防止強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮時教師使命的缺失 <

20、;/p><p>　　教改課程尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨特見解時不能忽視對文本的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性(自主建構(gòu))時不能忽視教師的引導(dǎo)性(價值引領(lǐng)) ，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識時不能忽視對學(xué)生的正面教育，教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。 </p><p>　　4.4防止教學(xué)方式多樣化變成教學(xué)過程形式化 </p><p&

21、gt;　　課改中通過工作任務(wù)驅(qū)動，開展導(dǎo)向教學(xué)，但正是在這種活動中，我們要防止有活動過程但卻沒有活動體驗，杜絕師生合作有形式卻無實質(zhì)，排除課堂有溫度卻無深度，回避有探究之形，卻無探究之實，如此下去，教改還不如不改，偏離的教改的正確軌跡。 </p><p>　　4.5建立動力機(jī)制 </p><p>　　課改意味著學(xué)校、教師必須重新學(xué)習(xí)和研究課程改革帶來的對教學(xué)過程產(chǎn)生的變化與發(fā)展。建立建全教

22、學(xué)改革動力機(jī)制，如以教師的發(fā)展為主線，以調(diào)動教師積極性為目的，建立新的評價制度和獎勵制度，使積極參與改革的教師在精神、物質(zhì)和事業(yè)發(fā)展等各方面獲得相應(yīng)的回報。以此促進(jìn)課程改革的進(jìn)程和保證改革目標(biāo)的順利實現(xiàn)。這樣才能使教師擁有進(jìn)行課程改革的長久動力。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　1. 劉丹. 以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的美國歷史文