在基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)中的思考

1、<p>　　在基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)中的思考</p><p>　　[摘要]：在基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)中，認(rèn)清思想，剖析內(nèi)核，以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程為例，分析課程開(kāi)發(fā)模式特點(diǎn)及課程理念，并對(duì)課程開(kāi)發(fā)提出教學(xué)建議。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、工作過(guò)程、行動(dòng)導(dǎo)向、課程開(kāi)發(fā) </p><p>　　中圖分類號(hào)：K928.73 文獻(xiàn)

2、標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： </p><p>　　[基金項(xiàng)目]：項(xiàng)目來(lái)源于黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《墾區(qū)高職教育園林工程技術(shù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革研究》，課題類別為省重點(diǎn)課題，學(xué)科分類為職業(yè)與成人教育研究。 </p><p>　　創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育，教育創(chuàng)新離不開(kāi)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[1]。近幾年來(lái)，以基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革，通過(guò)示范建設(shè)校

3、建設(shè)、精品課建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作的應(yīng)用和推廣，使其在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用上取得了重大成效，成為引領(lǐng)當(dāng)今和未來(lái)中國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的重要發(fā)展方向。 </p><p><b>　　1.概念界定 </b></p><p><b>　　1.1 課程開(kāi)發(fā) </b></p><p>　　課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵不僅包括學(xué)

4、習(xí)內(nèi)容的確定及其順序的排列，而且還會(huì)涉及包括課程資源在內(nèi)的整個(gè)體系。主要包括兩部分：一是確定了課程理念與課程模式之后，對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容的選擇與確定（也稱為課程設(shè)計(jì)）；二是課程的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控。 </p><p><b>　　1.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 </b></p><p>　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來(lái)常

5、表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可完成某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個(gè)典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問(wèn)題情境”。 </p><p>　　1.3 典型工作任務(wù) </p><p>　　通常針對(duì)一個(gè)職業(yè)而言，一個(gè)職業(yè)可包括10－20個(gè)典型工作任務(wù)。一門工學(xué)結(jié)合課程應(yīng)當(dāng)反映一項(xiàng)典型的職業(yè)工作任務(wù)，是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。通常一個(gè)典型的工作任務(wù)就是職業(yè)院校的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。 <

6、;/p><p><b>　　1.4 工作過(guò)程 </b></p><p>　　雖然任務(wù)會(huì)有所不同，但完成任務(wù)的過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)大體上是相同的。包括六個(gè)階段即明確任務(wù)――計(jì)劃――決策――實(shí)施――控制――評(píng)價(jià)與結(jié)果記錄。 </p><p>　　2.課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)要點(diǎn)思考 </p><p>　　2.1從工作角度確定課改內(nèi)容 </

7、p><p>　　高職教改使教師明確職業(yè)教育不同于普通本科教育，其更強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，行動(dòng)導(dǎo)向。職業(yè)教育教改核心問(wèn)題一個(gè)是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)，正是如此，我們?cè)诖_定內(nèi)容時(shí)不是從教育出發(fā)，也不是技術(shù)出發(fā)，而是從工作出發(fā)，是強(qiáng)調(diào)需求。培養(yǎng)面對(duì)生產(chǎn)服務(wù)第一線的人才，這也是德國(guó)的職業(yè)性原則。工學(xué)結(jié)合一體化課程不僅僅是傳授事實(shí)性的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，專業(yè)課程是從具體的工作

8、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)的用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。 </p><p>　　2.2課程內(nèi)核理念的解放 </p><p>　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容或又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。實(shí)際存在著一種專制的思想。當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等獎(jiǎng)件）；而更是“體驗(yàn)課程”（

9、被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程。而更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。 </p><p>　　2.3 課程開(kāi)發(fā)的基本流程 </p><p>　　行業(yè)情況分析——工作分析——典型工作任務(wù)分析——學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述——學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)——課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。 </p><p>　　2.4 行動(dòng)導(dǎo)向的

10、學(xué)習(xí)的模式 </p><p>　　強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是因?yàn)楣W(xué)結(jié)合一體化課程的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，更加注重解決綜合問(wèn)題能力的培養(yǎng)，由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)“完整的行動(dòng)模式”，其針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，一方面要按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行，另一方面需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　3. 基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā) </p>&l

11、t;p>　　3.1課程體系模式的特點(diǎn) </p><p>　　《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其是以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過(guò)程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以園林綠化典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。 </p><

12、p><b>　　3.2 課程理念 </b></p><p>　　3.2.1重構(gòu)課程體系 </p><p>　　打破傳統(tǒng)園林專業(yè)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按園林工程實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　3.2.2重組教學(xué)內(nèi)容 </p><p>　　打破傳統(tǒng)園林專業(yè)學(xué)科型課程以

13、學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以園林綠化項(xiàng)目為課程訓(xùn)練載體，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容與園林企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，形成工學(xué)結(jié)合一體化課程。 </p><p>　　3.2.3改造教學(xué)情境 </p><p>　　打破單一的學(xué)習(xí)模式、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出項(xiàng)目綜合職業(yè)、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近

14、的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。 </p><p>　　3.2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 </p><p>　　打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃內(nèi)、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程；

15、在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高的特點(diǎn)。并建立“Workshop”模式，開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”。 </p><p>　　3.2.5打造雙師隊(duì)伍 </p><p>　　基于工作過(guò)程的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)。這就對(duì)教師的工作提出

16、了新的、更高的要求。其一，教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其二，教師要有課程開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)（也包括學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)），將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過(guò)程中去；其三，教師需要有跨專業(yè)的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，可能需要涉及多方面的知識(shí)，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任

17、務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，并有良好的合作能力；其四，教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。從上述四點(diǎn)可以看到，對(duì)教師自身素質(zhì)和能力的提高，以及對(duì)教學(xué)工作方式、方法的改變是學(xué)校課程改革工作能否順利進(jìn)行的先決條件和重要保障[2]。 </p><p>　　4.課程開(kāi)發(fā)教學(xué)建議 </p><p>　　4.1 防止三維目標(biāo)的確立導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的虛

18、化 </p><p>　　新的課改要求我們不能像傳統(tǒng)課程那樣完全注重“雙基”教學(xué)，但雙基”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不可缺少的重要條件，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。如果我們只注重過(guò)程、方法目標(biāo)這一維度，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的任務(wù)，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程、方法的價(jià)值喪失殆盡，課堂華而不實(shí)。 </p><p>　

19、　4.2防止課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化 </p><p>　　過(guò)分追求教材以我的內(nèi)容，就會(huì)把教材封閉、孤立、過(guò)分追求情境設(shè)置就會(huì)是為了“情境化而設(shè)置情境”、過(guò)分的聯(lián)系實(shí)際就會(huì)聯(lián)系變成一種裝飾，牽強(qiáng)附會(huì)、過(guò)分的讓學(xué)生搜集和處理信息，就會(huì)走形式主義，這些現(xiàn)象都會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，造成內(nèi)容泛化，偏離教改的初衷。 </p><p>　　4.３ 防止強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮時(shí)教師使命的缺失 <

20、;/p><p>　　教改課程尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)不能忽視對(duì)文本的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性(自主建構(gòu))時(shí)不能忽視教師的引導(dǎo)性(價(jià)值引領(lǐng)) ，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生的正面教育，教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。 </p><p>　　4.4防止教學(xué)方式多樣化變成教學(xué)過(guò)程形式化 </p><p&

21、gt;　　課改中通過(guò)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展導(dǎo)向教學(xué)，但正是在這種活動(dòng)中，我們要防止有活動(dòng)過(guò)程但卻沒(méi)有活動(dòng)體驗(yàn)，杜絕師生合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，排除課堂有溫度卻無(wú)深度，回避有探究之形，卻無(wú)探究之實(shí)，如此下去，教改還不如不改，偏離的教改的正確軌跡。 </p><p>　　4.5建立動(dòng)力機(jī)制 </p><p>　　課改意味著學(xué)校、教師必須重新學(xué)習(xí)和研究課程改革帶來(lái)的對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的變化與發(fā)展。建立建全教

22、學(xué)改革動(dòng)力機(jī)制，如以教師的發(fā)展為主線，以調(diào)動(dòng)教師積極性為目的，建立新的評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，使積極參與改革的教師在精神、物質(zhì)和事業(yè)發(fā)展等各方面獲得相應(yīng)的回報(bào)。以此促進(jìn)課程改革的進(jìn)程和保證改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這樣才能使教師擁有進(jìn)行課程改革的長(zhǎng)久動(dòng)力。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　1. 劉丹. 以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的美國(guó)歷史文